作者：郭樂(lè)菱 來(lái)源：日本華僑報(bào)

家長(zhǎng)會(huì)，連接家庭與學(xué)校最常見(jiàn)的紐帶，不同教育文化里，居然有完全不一樣的做法。

既上過(guò)國(guó)內(nèi)公立年級(jí)部、又在讀國(guó)際部的我，真切體會(huì)到了中外家長(zhǎng)會(huì)的差別——國(guó)內(nèi)偏愛(ài)開(kāi)集體性大會(huì)，國(guó)外則選擇家長(zhǎng)和老師一對(duì)一溝通，兩種方式勾勒出不同教育體系的育人邏輯。

國(guó)內(nèi)公立校家長(zhǎng)會(huì)，鮮明標(biāo)簽是“集體性”。形式簡(jiǎn)潔、目標(biāo)明確，以最高效的方式完成信息傳遞。我就讀校年級(jí)部，家長(zhǎng)會(huì)幾乎都是以班級(jí)為單位的集體會(huì)，時(shí)間幾乎都在學(xué)期中或?qū)W期末的某個(gè)下午，時(shí)長(zhǎng)通常2-3小時(shí)甚至更長(zhǎng)。會(huì)議流程高度統(tǒng)一：班主任先介紹班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律表現(xiàn)，通報(bào)階段性成績(jī)；隨后各科任課老師依次登上講臺(tái)，分析自己任教學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生共性問(wèn)題，及下一階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出一二三四條等若干要求。整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色更像是“聽(tīng)眾”，發(fā)言機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，即便有互動(dòng)環(huán)節(jié)，頂多局限在“家長(zhǎng)提問(wèn)、老師統(tǒng)一解答”之模式。

最有意思的是，公立學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)上的“一對(duì)一面談”是“紅色警報(bào)”，至少也是“黃牌警告”。一旦科任老師主動(dòng)約談某位家長(zhǎng)，往往意味著該同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題——要么是你成績(jī)斷崖式下滑，要么是你在學(xué)校闖了禍，最可怕的是你在校觸犯了什么規(guī)則“罪不可赦”。這種面談氛圍通常很壓抑，老師主打“指出問(wèn)題”，家長(zhǎng)沉默“點(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)”，“被單獨(dú)約談”、“一對(duì)一面談”在所有師生家長(zhǎng)心里，和“闖禍”畫(huà)上了等號(hào)。

國(guó)內(nèi)公立學(xué)校，一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量通常在40-50人甚至更多，若采用一對(duì)一溝通模式，班主任和任課老師需要耗費(fèi)的時(shí)間成本難以估計(jì)。于是，開(kāi)集體大會(huì)是唯一能讓家長(zhǎng)在最短時(shí)間了解班級(jí)情況、跟上學(xué)校節(jié)奏的辦法，效率又確實(shí)高。因而，成了普遍性的選擇，久而久之，不這樣做的反而成了怪物。但缺點(diǎn)也很明顯，它只盯著學(xué)生的“共性”，卻把中間層次的“大多數(shù)”給忽略、“弄丟了”，畢竟老師的目光緊盯的是教學(xué)是課業(yè)，要么在尖子生身上，要么落在“問(wèn)題學(xué)生”身上，大多數(shù)處于中間層次的學(xué)生很難得到針對(duì)性的關(guān)注、指導(dǎo)。

與國(guó)內(nèi)公立學(xué)?！凹w會(huì)”形成鮮明對(duì)比的，是我在國(guó)際部體驗(yàn)到的“一對(duì)一面談”。

這種“一對(duì)一面談”家長(zhǎng)會(huì)，完全摒棄了“集體開(kāi)會(huì)”的形式，采用一對(duì)一溝通，“圍繞一位學(xué)生進(jìn)行一次專(zhuān)題會(huì)議”，老師也許是一位，也許是多位；聚焦在該同學(xué)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。每位老師與每個(gè)家庭的溝通時(shí)長(zhǎng)通常在15-20分鐘左右，如有必要預(yù)約好，甚至談一個(gè)來(lái)小時(shí)。

這種一對(duì)一面談，沒(méi)有類(lèi)似“集體總結(jié)”之類(lèi)定性評(píng)價(jià)話(huà)題，全是實(shí)打?qū)嵉募?xì)節(jié)。如拿出學(xué)生的課堂作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試卷，或課后該生與同學(xué)與其他人之間的互動(dòng)及得失，與老師相處中的狀況及建議，就問(wèn)題會(huì)逐一與家長(zhǎng)溝通做法。更重要的是，老師的表述始終分“描述事實(shí)”和“提出建議”兩步，而非“批評(píng)、指責(zé)”。例如，老師不會(huì)說(shuō)“你的孩子成績(jī)很差”，而是會(huì)說(shuō)“孩子在閱讀理解方面有一定潛力，但目前在分析文章主旨時(shí)還需要更多動(dòng)筆練習(xí)……”

此時(shí)此刻，家長(zhǎng)的角色也從傳統(tǒng)并習(xí)慣的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，家長(zhǎng)會(huì)不再是“通報(bào)情況”的單向傳輸，而是“家校協(xié)作”雙向互動(dòng)協(xié)商。

在這里，一對(duì)一面談可不是“問(wèn)題學(xué)生”的專(zhuān)屬福利，不管是學(xué)霸還是學(xué)渣，都能享受到這種“私人定制”的關(guān)注，畢竟每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，值得被認(rèn)真對(duì)待。