在教育領(lǐng)域中如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)本能是永恒的話題。肥西縣初中數(shù)學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人劉清清利用中醫(yī)宏觀診斷、微觀細(xì)評(píng)的思想構(gòu)建數(shù)字化學(xué)評(píng)教一致性，通過“望聞問切”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)習(xí)本能，讓知識(shí)生成與學(xué)習(xí)過程同頻共振，在數(shù)字化教育時(shí)代下建立學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三者之間的聯(lián)通樞紐，使之貫通一致，體現(xiàn)了劉清清對(duì)“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”課程理念的回響與踐行。

“望聞問切”共分為“望”、“聞”、“問”、“切”四個(gè)教學(xué)步驟，數(shù)字化賦能每個(gè)步驟，使之有學(xué)-評(píng)-教一致性的內(nèi)循環(huán)。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)習(xí)為先、評(píng)價(jià)為導(dǎo)、教學(xué)為啟實(shí)現(xiàn)宏觀的學(xué)-評(píng)-教一致性的外循環(huán)，在內(nèi)外雙循環(huán)的催動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)-評(píng)-教一致性的閉環(huán)。

望：學(xué)情診斷，獨(dú)自初探——靜態(tài)文本中的動(dòng)態(tài)學(xué)情捕捉

“望”即觀察與診斷，是教學(xué)的起點(diǎn)。利用大數(shù)據(jù)反饋的理解學(xué)情，教師通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀與獨(dú)立思考。學(xué)生通過數(shù)字化平臺(tái)接收任務(wù)，利用教材、數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡(luò)工具等進(jìn)行探索，并完成初步的知識(shí)建構(gòu)。在此過程中，“學(xué)”體現(xiàn)為學(xué)生的自主探索與信息加工；“評(píng)”則通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)生通過圈畫難點(diǎn)、記錄疑問、完成基礎(chǔ)練習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控與判斷；二是平臺(tái)自動(dòng)收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)、瀏覽路徑與停留時(shí)間，形成可視化的學(xué)情診斷報(bào)告?！敖獭眲t表現(xiàn)為教師前期的任務(wù)設(shè)計(jì)與資源推送，以及根據(jù)實(shí)時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

聞：認(rèn)知共振，互助解疑——社會(huì)化交互中的意義協(xié)商

“聞”取自“傾聽”之意，指學(xué)生在自主探究后，進(jìn)入同伴互學(xué)階段。教師組織學(xué)生圍繞“望”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的個(gè)人疑難，開展結(jié)對(duì)或小組討論。學(xué)生需要清晰陳述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的思路，并對(duì)不同解法進(jìn)行比較、質(zhì)疑與補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)的本質(zhì)是社會(huì)化建構(gòu)?！皩W(xué)”在對(duì)話與碰撞中深化，學(xué)生通過解釋、辯護(hù)、反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部協(xié)商與意義轉(zhuǎn)化?！霸u(píng)”主要表現(xiàn)為互評(píng)：學(xué)生相互審視解題過程的邏輯性、表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、方法的優(yōu)劣性，從而校準(zhǔn)自我認(rèn)知?！敖獭钡慕巧糠洲D(zhuǎn)移至學(xué)生——理解透徹者成為“小老師”，在講解中鞏固自身認(rèn)知；同時(shí)，教師巡視討論過程，運(yùn)用話語分析技巧或平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)，評(píng)估小組的認(rèn)知沖突與合作深度，并在關(guān)鍵時(shí)刻介入，提供討論框架或思維腳手架，推動(dòng)對(duì)話走向深入。

問：高階對(duì)話，協(xié)同建構(gòu)——教師引領(lǐng)下的思維升華

“問”是教師主導(dǎo)的深度教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在解決“聞”階段未能解決的共性問題，并將學(xué)習(xí)推向概念化與遷移層面。教師基于前期收集的共性疑問，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的核心問題鏈，組織全班進(jìn)行研討。此環(huán)節(jié)中，“學(xué)”體現(xiàn)為在教師引領(lǐng)下的高階思維活動(dòng)，教師通過學(xué)生的論證質(zhì)量、舉例能力、概括水平來評(píng)價(jià)其深度學(xué)習(xí)的效果。“教”則發(fā)揮關(guān)鍵作用：教師不再是知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者，而是思維的組織者與催化者。通過蘇格拉底式提問、認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)、多模態(tài)資源的直觀演示，教師幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)從具體方法到一般思想、從表面知識(shí)到學(xué)科大概念的跨越。

切：教學(xué)建模，精準(zhǔn)補(bǔ)償——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化鞏固

“切”即針對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“把脈”與“調(diào)理”，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)的最后一環(huán)。教師利用數(shù)字化平臺(tái)的測(cè)評(píng)功能，圍繞當(dāng)堂核心概念與方法，設(shè)計(jì)分層、可拓展的鞏固練習(xí)。系統(tǒng)即時(shí)批改、反饋，并自動(dòng)生成每位學(xué)生的知識(shí)掌握?qǐng)D譜與薄弱點(diǎn)分析。在此，“學(xué)”是學(xué)生在精準(zhǔn)反饋下的針對(duì)性強(qiáng)化與拓展學(xué)習(xí)。“評(píng)”是形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，既有個(gè)體知識(shí)掌握度的精確評(píng)估，也有班級(jí)整體學(xué)習(xí)成效的分析?！敖獭斌w現(xiàn)為高度個(gè)性化的補(bǔ)償與拓展教學(xué)：教師根據(jù)系統(tǒng)提供的學(xué)情“切片”，為不同學(xué)生或小組推送差異化的補(bǔ)充講解視頻、矯正性練習(xí)或挑戰(zhàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“一類一策、一生一案”。

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制學(xué)科概念圖譜，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化與長時(shí)記憶。

劉清清架構(gòu)的“望聞問切”作為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)-評(píng)-教一致性的一個(gè)系統(tǒng)性策略，將中醫(yī)的整體思維、辯證施治理念融入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，為教師在數(shù)字化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)提供了切實(shí)可行的“工具箱”。

該教學(xué)策略源于課題研究，從理論研究走向教學(xué)實(shí)踐，在課題組成員學(xué)校取得成效后繼而推向兄弟校，同時(shí)以名師工作室為平臺(tái)，持續(xù)數(shù)年通過國培、教師培訓(xùn)、講座交流等方式輻射省內(nèi)外125所學(xué)校教師1.2萬人次。依托“國家萬人計(jì)劃”、長三角一體化、蘇皖浙新桂新疆維吾爾自治區(qū)等省(區(qū))教育科研機(jī)構(gòu)、全國生長數(shù)學(xué)教學(xué)研討等項(xiàng)目面向全國服務(wù)學(xué)校2000人次。

劉清清走進(jìn)高校向師范生示范“望聞問切”的教學(xué)操作，為即將站在講臺(tái)的大學(xué)生提供了一套操作性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的教學(xué)策略，并幫助他們?cè)诮虒W(xué)技能比賽中獲得佳績，惠及數(shù)千名大學(xué)生。

“望聞問切”的探索充分利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化的學(xué)情分析與資源推薦，讓“學(xué)-評(píng)-教一致性”在技術(shù)賦能下走向更深層次、更個(gè)性化的教育新形態(tài)。

撰文：萬家海，

編輯：楊孝巖