從媒體視頻里，看幾名成年男子聯(lián)手將捉小雞崽似的，摁住一名學(xué)生的頭，將其放倒在地上。

我第一反應(yīng)就是，是這個(gè)學(xué)校出特務(wù)了嗎？

看電視劇上抓特務(wù)是這樣子的。眾人齊手把一個(gè)人摁在地上，讓他跪在地面上。快說(shuō)，你上家是誰(shuí)？下家是誰(shuí)？交代不殺！

再接著看下去。電推剪嗡嗡作響，這倒霉孩子的頭發(fā)紛紛落下。

特么的，原來(lái)是給學(xué)生剪頭發(fā)��！至于這么大的陣仗嗎？

估計(jì)是鬧出來(lái)了輿情。重慶墊江一中發(fā)了通報(bào)說(shuō)，教師的行為是“工作方式簡(jiǎn)單，行為不當(dāng)”。

這是“工作方式簡(jiǎn)單”的問(wèn)題嗎？如果是你家孩子被這么羞辱呢？你會(huì)心平氣和地說(shuō)什么工作方式簡(jiǎn)單嗎？

我們看到的是，一個(gè)十幾歲孩子的尊嚴(yán)和他的頭發(fā)，被你們這幫人踐踏在地上狠狠摩擦。

學(xué)校本應(yīng)是社會(huì)文明的搖籃，卻成為權(quán)力表演的舞臺(tái)。

在這場(chǎng)表演中，教師與學(xué)生之間不再是教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而是權(quán)力者與服從者的對(duì)峙。

與此同時(shí)，看網(wǎng)上還有一個(gè)火起來(lái)的視頻，說(shuō)是有學(xué)校要求學(xué)生走直線。而可憐的孩子們真跟乖雞崽子似的，進(jìn)校門(mén)走的是老師劃的直線。

孩子們的人生本該如曠野，卻被用一條條線給桎梏住了。

說(shuō)句不好聽(tīng)的話，從要求學(xué)生走直線到跪地剪頭發(fā)，這些所謂規(guī)矩背后，是一種對(duì)絕對(duì)服從的病態(tài)追求。

為什么那些本該保護(hù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的教師，會(huì)成為施加傷害的人？

有資深老法師說(shuō)，這些行為極端的教師，可能也是認(rèn)為自己是在“為了學(xué)生好”。

理公客們說(shuō)，只有“敢于對(duì)學(xué)生狠一點(diǎn)，才算得上是負(fù)責(zé)任的“嚴(yán)師”。咱們老祖宗不是說(shuō)，嚴(yán)師出高徒嘛！

這是純胡扯。完全將暴力與責(zé)任混為一談。您要真是嚴(yán)師，應(yīng)該首先嚴(yán)格要求自己的行為舉止，像老祖宗似的天天“三省吾身”。您天天三省吾身了嗎？您自己能做到食不言寢不語(yǔ)、坐得正行得端嗎？

首先嚴(yán)格要求自己的人品素質(zhì)，其次才有資格嚴(yán)格要求別人。

也有人在網(wǎng)上說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的暴力往往源于更深層次的無(wú)力感。當(dāng)一位教師面對(duì)教育系統(tǒng)的各種考核與壓力，面對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的瓶頸時(shí)，學(xué)生成為了最易得的情緒出口。

就像一位教師因?qū)W生不會(huì)做題而毆打、辱罵學(xué)生時(shí)發(fā)出的質(zhì)問(wèn)：“你配讀書(shū)嗎？”這句責(zé)問(wèn)背后，既是對(duì)學(xué)生的不滿，也透露出教育者面對(duì)教育失效時(shí)的自我懷疑。

這個(gè)觀點(diǎn)恐怕是更多校園霸凌的真相。很多人就是這樣，被其他人欺負(fù)了，總要拿軟柿子捏一捏。可憐的學(xué)生，成了某些老師的發(fā)泄口。

老師壓力是大，但絕不是欺負(fù)孩子的理由。我也曾經(jīng)做過(guò)一段時(shí)間老師，我深知道有些孩子就是調(diào)皮搗蛋的不得了，但可以叫家長(zhǎng)來(lái)可以罰他回家反省甚至如果觸犯了治安，可以請(qǐng)警察管管。

既然選擇了吃老師這碗飯，你就不能把孩子不當(dāng)人。確實(shí)工作中有很多委屈，能忍則忍。忍不了就辭職，把崗位空出來(lái)讓別人干。

我做老師那會(huì)兒，有段時(shí)間被一槐蔭區(qū)的死孩子氣的牙癢癢。

但有位老教師給我說(shuō)，吃不了教育這碗飯，你可以不吃，但你不該抱怨。因?yàn)槟阋槐г�，�?huì)影響孩子們的心理健康。而孩子是無(wú)辜的。

他說(shuō)的對(duì)。中國(guó)一年畢業(yè)60萬(wàn)師范生。教師供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求。想做老師的人多了去了。

而且從我觀察看，不把學(xué)生當(dāng)人的老師，也是對(duì)權(quán)力最奴顏婢膝的小人。

他們對(duì)著權(quán)力規(guī)則唯唯諾諾，對(duì)著上級(jí)檢查小心翼翼，轉(zhuǎn)頭對(duì)學(xué)生卻拿出了雷霆手段。

他們不敢對(duì)抗形式主義的攤派，不敢質(zhì)疑僵化的管理要求，卻敢把教育的焦慮轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，把管理的懶惰包裝成“嚴(yán)格要求”。

他們深諳“柿子要挑軟的捏”，知道學(xué)生年紀(jì)小、話語(yǔ)權(quán)弱，就算受了委屈也難有還手之力，這種揀著弱者下手的“勇敢”，骨子里全是懦弱。

當(dāng)教育變成集體羞辱，當(dāng)批評(píng)變成人格攻擊，我們培養(yǎng)的不會(huì)是健康成長(zhǎng)的學(xué)生，而是帶著心理創(chuàng)傷的下一代。

不把心理創(chuàng)傷遺留給下一代，是每個(gè)成年人的責(zé)任。也是魯迅說(shuō)的“救救孩子！”的深意。

反正我是覺(jué)得，教育者當(dāng)有三分硬氣，這份硬氣該用在堅(jiān)守教育底線、對(duì)抗歪風(fēng)邪氣上，而不是用來(lái)欺負(fù)手無(wú)寸鐵的學(xué)生。