近期，教育部召開會議，推進(jìn)實(shí)施第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”。這意味著，在“十四五”收官與“十五五”謀篇布局之年，職業(yè)教育也開啟了發(fā)展新篇章。那么“雙高計(jì)劃”是什么？“新雙高”新在哪？高中生可以關(guān)注什么？一起來看！

職教版“雙一流”——雙高計(jì)劃

2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，在職業(yè)教育領(lǐng)域啟動“雙高計(jì)劃”。首批立項(xiàng)建設(shè)197所高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃單位，其中高水平學(xué)校建設(shè)單位56所，高水平專業(yè)群建設(shè)單位141所，建設(shè)單位覆蓋29個省份。從專業(yè)布局看，首批建設(shè)的253個專業(yè)群覆蓋了18個高職專業(yè)大類，布點(diǎn)最多的五個專業(yè)大類分別是裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類、電子信息大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、農(nóng)林牧漁大類。從產(chǎn)業(yè)布局看，主要面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供人才支撐。

“雙高建設(shè)計(jì)劃”不僅是建設(shè)一批高職學(xué)校和專業(yè)，更是立足職業(yè)教育整體發(fā)展的引領(lǐng)性制度設(shè)計(jì)，其被稱為高職界的“雙一流”。首批“雙高計(jì)劃”建設(shè)成果如何呢？

2022年，教育部開展國家“雙高計(jì)劃”中期績效評價(jià)，100余所學(xué)校獲得“優(yōu)秀”。2023年，第一期“雙高建設(shè)計(jì)劃”收官，為職業(yè)教育發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。2025年多所職業(yè)院校公布消息，順利通過首輪國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)終期驗(yàn)收，形成一批先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法和典型案例，包括北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西工程職業(yè)學(xué)院、陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工商職業(yè)學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院、東營職業(yè)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

新雙高計(jì)劃新在哪？強(qiáng)調(diào)破解供需失衡難題

第一期“雙高建設(shè)計(jì)劃”建設(shè)單位覆蓋了29個省份。第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”布局覆蓋全國31個?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，合計(jì)32個省級行政單位，填補(bǔ)了第一期在青海、西藏和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)三地的布點(diǎn)空白。

“新雙高”緊密圍繞國家級產(chǎn)業(yè)集群與地方支柱產(chǎn)業(yè)展開，專業(yè)群服務(wù)于“萬億級”“千億級”“百億級”產(chǎn)業(yè)的比例分別達(dá)到26.8%、43.9%和22.9%；對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)的專業(yè)群占比高達(dá)77.9%。布局了一批針對產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)與關(guān)鍵崗位的專業(yè)群，推動培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)耦合”。職教“新雙高”緊扣產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，以化解產(chǎn)業(yè)升級帶來的人才需求與人才培養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，從而構(gòu)建快速響應(yīng)、精準(zhǔn)匹配的人才供給機(jī)制。

提升關(guān)鍵辦學(xué)能力，應(yīng)對AI的挑戰(zhàn)

為應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)，提升關(guān)鍵辦學(xué)能力至關(guān)重要。首輪“雙高計(jì)劃”側(cè)重于“提升水平”，著力夯實(shí)高校的基礎(chǔ)辦學(xué)能力；而新一輪“雙高建設(shè)計(jì)劃”則重在“體系建設(shè)”，聚焦專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵要素的聯(lián)動改革，并確立了以辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量為目標(biāo)的發(fā)展方向，旨在凸顯職業(yè)教育在服務(wù)國家戰(zhàn)略、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要使命。本輪計(jì)劃共確立60所高水平建設(shè)學(xué)校和160個高水平專業(yè)群，在專業(yè)群建設(shè)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“1+1>2”的集群效應(yīng)，推動專業(yè)緊密對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)優(yōu)化“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”全鏈條布局，并將社會需求匹配度、成果成效貢獻(xiàn)等納入評價(jià)體系。

隨著人工智能的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，未來諸多單一技能的重復(fù)性崗位將面臨沖擊。為此，技能型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具備復(fù)合知識、多元技能的高素質(zhì)人才，使人能夠在與機(jī)器的協(xié)同中保持不可替代的價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“新雙高”響應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)中“技術(shù)賦能教育”的要求，實(shí)施人工智能賦能專項(xiàng)行動，探索面向未來的教學(xué)新樣態(tài)、新空間與新模式，培育適應(yīng)未來的教師、打造智慧課堂與實(shí)訓(xùn)基地等。同時，持續(xù)做好專業(yè)優(yōu)化與產(chǎn)教融合，通過校企、校地協(xié)同聯(lián)動，推動改革系統(tǒng)集成、整體推進(jìn)。

“新雙高”計(jì)劃下，高中生可以關(guān)注哪些點(diǎn)？

首先可以探索興趣，關(guān)注所在地雙高院校和專業(yè)群?！靶码p高”覆蓋了大量國家級產(chǎn)業(yè)園區(qū)和產(chǎn)業(yè)集群，專業(yè)布局與一、二、三產(chǎn)業(yè)需求高度匹配，相應(yīng)的這些專業(yè)教學(xué)資源更優(yōu)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合更緊密、就業(yè)前景更好。高中生若計(jì)劃報(bào)考高職?？疲申P(guān)注先進(jìn)制造、人工智能、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等國家重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)群，初步探索對專業(yè)的興趣。

其次，關(guān)注院校產(chǎn)教融合以及數(shù)字化情況?！靶码p高”強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合，校企共同開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地。這意味著學(xué)生能在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，接觸到行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。高中生可以提前了解院校是否與知名企業(yè)有深度合作，以及開放共享的產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，并到這些實(shí)踐中心體驗(yàn)，增進(jìn)了解。從人工智能等數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)全過程，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地這方面來看，未來的學(xué)習(xí)方式更智能、更靈活。在樹立目標(biāo)院校時，高中生可以關(guān)注在智慧校園、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面走在前列的院校。

最后，“新雙高”計(jì)劃堅(jiān)持需求導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置緊密服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。高中生選擇專業(yè)時，可以將個人興趣與國家發(fā)展的重點(diǎn)方向結(jié)合起來，前景更廣闊。

編輯：行歌

校對：豆豆

終審：小寒

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