2025年12月20日，甘肅靖遠(yuǎn)縣35歲的生物教師李祖棟因突發(fā)心梗搶救無效離世。據(jù)多方報道，他在課堂上因?qū)W生紀(jì)律問題情緒激動，隨后休克倒地，最終未能挽回生命。這位從教11年的優(yōu)秀班主任、被學(xué)生親切稱為“果凍哥”的青年教師，把全部熱情與心血傾注于三尺講臺，卻在人生最富創(chuàng)造力的年華戛然而止。他的離去，不僅是一個家庭的破碎，更是一記沉重的警鐘——我們的教育系統(tǒng)，是否正在透支教師的生命？

一、“被學(xué)生氣死”？情緒背后的結(jié)構(gòu)性壓力

“被學(xué)生氣到心?！边@一說法雖帶有情緒色彩，卻折射出一線教師長期處于高壓狀態(tài)的真實處境。今天的教師早已不只是知識的傳授者，更是紀(jì)律管理者、心理輔導(dǎo)員、家校溝通橋梁、行政事務(wù)執(zhí)行者……多重角色疊加之下，情緒勞動成為日常。而當(dāng)學(xué)生行為失范、家長質(zhì)疑不斷、考核指標(biāo)嚴(yán)苛?xí)r，教師的情緒出口卻極其有限。

李祖棟老師的案例并非孤例。近年來，教師因過勞、抑郁、心腦血管疾病提前離世的新聞屢見不鮮。2019年一項調(diào)查顯示，超60%的教師感到“工作壓力極大”，近半數(shù)存在心理健康問題。心梗、胃病、頸椎病、聲帶損傷……這些“職業(yè)病”背后，是制度性支持的缺失與社會期待的錯位。

二、教育的溫度，始于對教師的尊重與守護

李老師生前會為成績落后的學(xué)生補課，會自掏腰包給貧困生買飯，會跨界幫學(xué)生聽寫英語單詞。他用行動詮釋了“亦師亦友”的教育理想。但一個健康、可持續(xù)的教育生態(tài)，不能僅靠個體的無私奉獻來維系。當(dāng)“燃燒自己照亮別人”成為對教師的默認(rèn)要求，我們便忽視了一個基本前提：教師也是人，需要休息、理解與制度保障。

教育的質(zhì)量，從來不是單靠教師的犧牲堆砌而成。真正的高質(zhì)量教育，應(yīng)建立在對教育者生命尊嚴(yán)的尊重之上。若連教師的基本身心健康都無法保障，又如何期待他們培養(yǎng)出身心健全的學(xué)生？

三、從悲痛走向改變：構(gòu)建支持性教育生態(tài)

李祖棟老師的離世，不應(yīng)只換來短暫的哀悼與熱搜，而應(yīng)推動系統(tǒng)性反思與改革：

• 切實為教師減負(fù)

  ：減少非教學(xué)事務(wù)，精簡表格填報、迎檢評比，讓教師回歸育人本職；

• 建立心理健康支持機制

  ：設(shè)立教師心理疏導(dǎo)渠道，定期開展壓力管理培訓(xùn)；

• 完善家校協(xié)同機制

  ：引導(dǎo)家長理性參與教育，避免將教育責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給教師；

• 改革評價體系

  ：破除“唯分?jǐn)?shù)論”，賦予教師更多專業(yè)自主權(quán)與教學(xué)空間；

• 加強青年教師支持

  ：提供導(dǎo)師制、應(yīng)急處理培訓(xùn)，幫助新教師應(yīng)對復(fù)雜教育情境。

李祖棟老師走了，但他留在學(xué)生記憶中的溫暖笑容、耐心叮嚀與默默付出，已成為青春里永不熄滅的光。然而，我們不能讓下一個“李老師”再以生命為代價去證明自己的敬業(yè)。

教育的本質(zhì)，是人與人之間的相互照亮。唯有當(dāng)教師的生命被溫柔以待，他們才能將這份光與熱持續(xù)傳遞下去。愿李老師的悲劇，成為推動教育生態(tài)改善的起點——因為，一個健康、有尊嚴(yán)的教師，才是教育最堅實的光源。