新學(xué)期伊始，各大院�！奥殬I(yè)規(guī)劃”課程陸續(xù)開(kāi)課。然而，不少學(xué)生反映，此類課程往往內(nèi)容空泛、脫離實(shí)際，流于形式化的理論灌輸與千篇一律的簡(jiǎn)歷指導(dǎo)，被學(xué)生無(wú)奈貼上“水課”標(biāo)簽。這既造成了寶貴教育資源的浪費(fèi)，更可能延誤青年關(guān)鍵成長(zhǎng)期的科學(xué)探索與方向錨定。需要指出的是，職業(yè)規(guī)劃教育若不能真正回應(yīng)青年需求、對(duì)接社會(huì)變化，將難以承擔(dān)其賦能個(gè)人發(fā)展、服務(wù)國(guó)家人才戰(zhàn)略的核心使命。

當(dāng)前，部分職業(yè)規(guī)劃課程面臨三重脫節(jié)：一是與快速變遷的產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié)，教材案例陳舊，未能涵蓋新興領(lǐng)域與靈活就業(yè)形態(tài)；二是與學(xué)生的真實(shí)困惑脫節(jié)，忽視個(gè)性評(píng)估與心理建設(shè)，難以激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；三是與實(shí)操技能養(yǎng)成脫節(jié)，未能系統(tǒng)提供行業(yè)洞察、項(xiàng)目實(shí)踐與職場(chǎng)軟技能訓(xùn)練。其結(jié)果往往是學(xué)生“課上無(wú)感、課后無(wú)獲”，課程原本應(yīng)具備的“導(dǎo)航儀”功能大打折扣。

要扭轉(zhuǎn)這一局面，必須推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育從“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“實(shí)戰(zhàn)賦能”。首先，課程師資應(yīng)逐步從“校門(mén)到校門(mén)”的教師，擴(kuò)展至更多優(yōu)秀校友、行業(yè)專家與企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人，組建“校內(nèi)外結(jié)合”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合社會(huì)動(dòng)態(tài)，通過(guò)工作坊、案例研討、行業(yè)實(shí)地探訪等形式，呈現(xiàn)真實(shí)、立體、前沿的職業(yè)圖景，而不是空泛的“職業(yè)理論”；其次，應(yīng)強(qiáng)化個(gè)性化輔導(dǎo)，摒棄“大班漫灌”的形式主義，借助科學(xué)測(cè)評(píng)與深度對(duì)話，幫助學(xué)生厘清自身優(yōu)勢(shì)、價(jià)值觀與興趣所在。再者，必須搭建校企協(xié)同的實(shí)踐平臺(tái)，將課程與短期實(shí)習(xí)、模擬面試、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)深度融合，讓學(xué)生在試錯(cuò)與體驗(yàn)中提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)適應(yīng)力。可以說(shuō)，“一周一小時(shí)的短期實(shí)習(xí)，也比在課堂上聽(tīng)三小時(shí)的‘空泛職業(yè)理論’收獲更多�！�

事實(shí)上，職業(yè)規(guī)劃教育的深層價(jià)值，在于引導(dǎo)青年建立與時(shí)代同頻的生涯觀。它不僅是求職技巧的傳授，更是對(duì)自我認(rèn)知、終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。在科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速的今天，青年的職業(yè)選擇關(guān)乎個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，亦關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)新活力與人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，革新職業(yè)規(guī)劃課程體系刻不容緩。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與政府、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)組織形成合力，共同打造一個(gè)貫穿學(xué)業(yè)、銜接職場(chǎng)、持續(xù)更新的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)系統(tǒng)。唯有如此，方能真正將這門(mén)“必修課”上成深受學(xué)生歡迎、切實(shí)點(diǎn)亮方向的“金課”，為青年走向廣闊天地夯實(shí)基石，為社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備源源不斷的人才動(dòng)能。(陳澧穎)

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