鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作和民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線。寧夏教育系統(tǒng)以實(shí)施加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育改革試點(diǎn)為契機(jī)，聚焦課程教學(xué)育人，由教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)，高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程聯(lián)盟牽頭，寧夏教學(xué)教研室配合，委托教育部第四批“全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”寧夏大學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教師團(tuán)隊(duì)等專業(yè)師資力量，系統(tǒng)編制完成高?！吨腥A民族共同體概論》、中學(xué)《中華民族大團(tuán)結(jié)》、小學(xué)《中華民族大家庭》分學(xué)段教學(xué)指南及教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)講義共6冊(cè)，為全區(qū)大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)支撐，切實(shí)推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入辦學(xué)治校、教書(shū)育人全過(guò)程。

編撰教學(xué)指南與講義的工作背景

國(guó)家戰(zhàn)略部署的試點(diǎn)使命擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，為新時(shí)代民族教育工作指明了根本方向?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035 年）》明確要求 “加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育”，并將持續(xù)推進(jìn)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作納入新時(shí)代立德樹(shù)人工程。教育部啟動(dòng)加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育改革試點(diǎn)工作，明確要求各地深化教學(xué)改革，開(kāi)好專題課程，構(gòu)建大中小幼一體化教育體系。寧夏回族自治區(qū)教育工委、自治區(qū)教育廳制定印發(fā)《加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育改革試點(diǎn)實(shí)施方案》，將深化教學(xué)改革、開(kāi)好專題課程作為改革試點(diǎn)重點(diǎn)任務(wù)、主要抓手，為編撰工作提供了根本遵循，也賦予了此項(xiàng)工作重大的政治使命和時(shí)代價(jià)值。

教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育專題課程雖已配備統(tǒng)編教材，但教學(xué)實(shí)施中面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。一是部分教師對(duì)課程的政治性、學(xué)理性、實(shí)踐性理解不到位，存在“理解不透、把握不準(zhǔn)”的問(wèn)題；二是缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐，難以將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為具象化的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)“講不活、學(xué)不深”的現(xiàn)象；三是專任教師缺口較大，多數(shù)授課教師為跨學(xué)科兼職教師，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法有待提升；四是受地域差異、師資水平影響，不同學(xué)校、班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容深淺不一、重點(diǎn)偏移，難以保證教學(xué)效果和質(zhì)量。這些問(wèn)題的存在，迫切需要一套科學(xué)系統(tǒng)、實(shí)用管用的教學(xué)參考資料為一線教學(xué)提供明確指引。

一體化育人體系構(gòu)建的內(nèi)在要求。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的一體化育人格局。為此，寧夏回族自治區(qū)教育工委、自治區(qū)教育廳成立了全區(qū)5市鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化工作聯(lián)盟、本科高校和高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育課程聯(lián)盟，統(tǒng)籌各類教育教學(xué)資源，共同編撰分學(xué)段教學(xué)指南和應(yīng)知應(yīng)會(huì)講義，旨在打通學(xué)段壁壘，明確各階段教學(xué)目標(biāo)、核心內(nèi)容和實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“幼兒園啟蒙感知、小學(xué)具象認(rèn)知、中學(xué)深化理解、高校理論探究”的梯度推進(jìn)，確保鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

教學(xué)指南與講義編撰的核心與重點(diǎn)

錨定政治方向，筑牢思想根基。編撰工作始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，將“五個(gè)共同”“四個(gè)與共”作為核心理念貫穿始終。在內(nèi)容構(gòu)建上，嚴(yán)格遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，準(zhǔn)確闡釋中華民族共同體的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，全面呈現(xiàn)各民族共同開(kāi)拓疆域、共同締造國(guó)家、共同書(shū)寫(xiě)歷史、共同創(chuàng)造文化、共同培育民族精神的歷史事實(shí)。杜絕任何偏離核心導(dǎo)向的表述，確保教學(xué)指南和講義成為傳遞正確國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀的重要載體。

聚焦實(shí)操導(dǎo)向，打造教學(xué)操作指南。教學(xué)指南作為一線教學(xué)的操作手冊(cè)，以解決“教什么、怎么教、教到什么程度”為核心目標(biāo)，構(gòu)建了全方位的教學(xué)支撐體系。一是明確課程定位與邏輯關(guān)系，清晰界定各講內(nèi)容在課程體系中的地位，梳理知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助教師構(gòu)建完整的知識(shí)框架；二是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，按“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，精準(zhǔn)提煉核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；三是提供多元教學(xué)設(shè)計(jì)與方案，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，配套詳細(xì)的教學(xué)流程；四是補(bǔ)充寧夏地域教學(xué)案例，挖掘整理寧夏各族人民交往交流交融的歷史史實(shí)，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的典型故事等具有地方特色的案例資源，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和感染力；五是完善評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)反思，制定過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案，提供教學(xué)反思的重點(diǎn)方向，助力教師持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

立足分層設(shè)計(jì)，適配學(xué)段需求。教學(xué)指南和講義遵循大中小幼學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建差異化內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“分類指導(dǎo)、梯度遞進(jìn)”。小學(xué)階段《中華民族大家庭》以具象化、生活化的內(nèi)容為主，通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等鮮活素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族大家庭的親切感和認(rèn)同感；中學(xué)階段《中華民族大團(tuán)結(jié)》聚焦民族政策、歷史進(jìn)程和法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)中華民族多元一體格局的理解；高?！吨腥A民族共同體概論》突出理論深度和學(xué)術(shù)視野，系統(tǒng)闡釋中華民族共同體的基礎(chǔ)理論、歷史演進(jìn)和實(shí)踐路徑，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。三個(gè)學(xué)段的內(nèi)容既各有側(cè)重又相互銜接，形成了從啟蒙、認(rèn)知、深化到探究的完整育人鏈條。

梳理核心要點(diǎn)，編制核心知識(shí)題庫(kù)。應(yīng)知應(yīng)會(huì)講義以一問(wèn)一答的形式，直擊教學(xué)核心需求，系統(tǒng)梳理各學(xué)段課程授課教師必學(xué)必記的核心知識(shí)點(diǎn)、概念定義、歷史事實(shí)、政策解讀、實(shí)踐要求與價(jià)值要點(diǎn)等維度，成為教師備課的“核心題庫(kù)”。在表述方式上，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、邏輯清晰、知識(shí)準(zhǔn)確規(guī)范，既便于教師快速掌握核心內(nèi)容，也為課堂提問(wèn)、知識(shí)檢測(cè)與集體備課提供直接參考。特別針對(duì)非專業(yè)思政課教師的教學(xué)需求，講義通過(guò)通俗化的解釋、條理化的梳理，降低備課難度，幫助其快速把握教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

統(tǒng)一質(zhì)量基準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)實(shí)施。針對(duì)教學(xué)中存在的質(zhì)量參差不齊問(wèn)題，編撰工作始終堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化”原則。在內(nèi)容深度上，明確各學(xué)段教學(xué)尺度，避免小學(xué)內(nèi)容過(guò)深、高校內(nèi)容過(guò)淺的現(xiàn)象；在表述規(guī)范上，明確核心概念、政策等的規(guī)范性表達(dá)，確保教學(xué)內(nèi)容規(guī)范一致；在教學(xué)要求上，制定統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確“有形有感有效”的效果導(dǎo)向。通過(guò)這些舉措，避免地域、學(xué)情、師資差異帶來(lái)的教學(xué)偏差，確保每堂專題課都能達(dá)到預(yù)期育人效果。

教學(xué)指南與講義的特色與亮點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)一體化銜接的系統(tǒng)性突破。構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、前后貫通的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化內(nèi)容體系。通過(guò)縱向梳理中華民族共同體意識(shí)培育的學(xué)段目標(biāo)，橫向整合各學(xué)科相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。例如，關(guān)于“各民族交往交流交融”的主題，小學(xué)階段聚焦日常生活中的民族互助場(chǎng)景，中學(xué)階段拓展至歷史上的民族融合案例，高校階段則上升到理論層面的深度闡釋，形成了層層遞進(jìn)、逐步深化的教學(xué)邏輯，確保教育教學(xué)的連續(xù)性和實(shí)效性，有效提升了育人合力。

凸顯寧夏地域特色的創(chuàng)新性表達(dá)。充分挖掘?qū)幭呢S富的歷史文化資源和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將地域元素與國(guó)家敘事有機(jī)結(jié)合。教學(xué)指南中收錄了大量地方案例，如“靈州盛會(huì)”“五湖四海支援寧夏建設(shè)”“閩寧協(xié)作書(shū)寫(xiě)共同富裕新典范”等。這些案例既貼近教學(xué)實(shí)際，又生動(dòng)展現(xiàn)了鑄牢中華民族共同體意識(shí)在寧夏的生動(dòng)實(shí)踐，使抽象的理論變得可感可知，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力，為解決本地教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題提供了有效支撐。

強(qiáng)化師資賦能的實(shí)用性創(chuàng)新。針對(duì)師資力量不足、專業(yè)素養(yǎng)有待提升的突出問(wèn)題，編撰工作突出“賦能教師”的核心導(dǎo)向。教學(xué)指南不僅提供教學(xué)方案，還包含教師專業(yè)發(fā)展建議，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源等。應(yīng)知應(yīng)會(huì)講義成為教師快速掌握核心知識(shí)的“工具書(shū)”，幫助非專業(yè)教師在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)能力。這種“教學(xué)指導(dǎo)+知識(shí)梳理+專業(yè)支撐”的綜合設(shè)計(jì)，全方位賦能一線教師，為課程高質(zhì)量實(shí)施提供了人才保障。

構(gòu)建教評(píng)考一體的閉環(huán)設(shè)計(jì)。將教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了“教什么、怎么教、如何評(píng)”的教學(xué)實(shí)踐體系。教學(xué)指南中的評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容高度契合，應(yīng)知應(yīng)會(huì)講義中的核心要點(diǎn)為考核提供了明確依據(jù)，形成了“目標(biāo)—內(nèi)容—評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)邏輯。這種設(shè)計(jì)既便于教師把握教學(xué)重點(diǎn)，也使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加科學(xué)規(guī)范，確保鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育真正落到實(shí)處、取得實(shí)效。

成果的應(yīng)用成效

嚴(yán)格審核把關(guān)，確保質(zhì)量過(guò)硬。編撰工作完成后，高校專家、一線骨干教師、教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人組成審核團(tuán)隊(duì)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多輪次、全方位的審核把關(guān)。審核過(guò)程中，對(duì)核心理論表述、政策要點(diǎn)、歷史事實(shí)進(jìn)行逐一核實(shí)，對(duì)教學(xué)方案的可行性、案例選取的恰當(dāng)性進(jìn)行反復(fù)論證。針對(duì)審核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)組織編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)修改完善。

先行試用，收集反饋意見(jiàn)。在全區(qū)選取不同地域、不同類型的學(xué)校作為試點(diǎn)單位，開(kāi)展試用工作。通過(guò)課堂觀察、座談訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，廣泛收集教師對(duì)教學(xué)指南和講義的使用感受、修改建議。教師普遍反映，指南和講義針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高，有效解決了教學(xué)中“不知如何下手”的問(wèn)題，特別是寧夏地域案例的融入，讓教學(xué)更接地氣、更具吸引力。同時(shí)，也提出了部分修改建議，如增加數(shù)字化教學(xué)資源推薦、補(bǔ)充針對(duì)特殊學(xué)情的教學(xué)策略等，為成果的進(jìn)一步完善提供了寶貴依據(jù)。

全面推廣應(yīng)用，優(yōu)化育人效果。在試點(diǎn)完善的基礎(chǔ)上，教育廳統(tǒng)一將相關(guān)課程教學(xué)指南和應(yīng)知應(yīng)會(huì)講義配發(fā)至全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校，供教師教學(xué)參考使用。為確保應(yīng)用效果，還組織開(kāi)展專題研討和培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師準(zhǔn)確把握編撰理念、核心內(nèi)容和應(yīng)用要點(diǎn)。各地教育部門(mén)結(jié)合本地實(shí)際，組織開(kāi)展校本研修、集體備課等，推動(dòng)教師熟練運(yùn)用指南和講義開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)整體教學(xué)水平提升。

未來(lái)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋、學(xué)術(shù)研究進(jìn)展等實(shí)際情況，還要定期對(duì)教學(xué)指南和應(yīng)知應(yīng)會(huì)講義進(jìn)行修訂完善。設(shè)立意見(jiàn)反饋渠道，鼓勵(lì)一線教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)提出修改建議；結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的新形勢(shì)、新要求，及時(shí)補(bǔ)充新的政策內(nèi)容、歷史事實(shí)和教學(xué)案例；跟蹤學(xué)術(shù)研究前沿，吸收最新研究成果，不斷提升內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和時(shí)效性。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化，確保教學(xué)指南和講義始終保持生命力，為寧夏鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的支撐。

（于光建，寧夏大學(xué)中華民族共同體研究院教授、博士生導(dǎo)師，寧夏本科院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育課程聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)；鄧文韜，寧夏大學(xué)中華民族共同體研究院教授、博士生導(dǎo)師；王淑蘭，寧夏大學(xué)中華民族共同體研究院教授、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：徐楊

作者：于光建 鄧文韜 王淑蘭