王青在課堂用語言和手語“雙向輸出”，向孩子們傳授知識。

近日，記者走進桂林市聾啞學(xué)校，鮮活的畫面撲面而來：“九義”部的教室里，老師的嘴唇一張一合，雙手同步翻飛，言語與手語“雙向輸出”，把知識點拆解得淺顯易懂；中職部的技能實訓(xùn)室里，案板上的面團在孩子們手中揉搓、塑形，另一邊，茶香裊裊間，孩子們跟著老師一招一式學(xué)茶藝，動作嫻熟又專注；操場上更熱鬧，清脆的歡笑聲里，健全的學(xué)齡前孩子拉著聽障小伙伴的手追逐嬉戲……與五年前相比，這里的空氣里多了幾分蓬勃的活力，充盈著成長的“聲音”。

2022年初，由國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》正式落地實施。這份錨定“建立高質(zhì)量特殊教育體系”的專項政策，為全國特殊教育發(fā)展指明了從“兜底保障”向“高質(zhì)量發(fā)展”跨越的方向。在桂林，政策的春風(fēng)化作了可觸可感的改變。

王青是市聾啞學(xué)校專職副書記，深耕特殊教育23年的她既是這場變革的親歷者，也是推動者。五年來，從中職辦學(xué)資質(zhì)成功獲批到幼兒園“反向融合”模式落地，從“兜底保障”的基礎(chǔ)需求到“高質(zhì)量發(fā)展”的品質(zhì)追求，她見證著桂林特殊教育一步步織就“從學(xué)前到中職”的成長貫通網(wǎng)，更滿心歡喜地看著每一個特殊孩子，在同一片天空下綻放屬于自己的光芒。

王青在課堂用語言和手語“雙向輸出”，向孩子們傳授知識。

王青和幼兒園的孩子在一起。

從“斷檔”到“貫通”——為特殊孩子鋪就全程成長路

“校舍升級了、教學(xué)設(shè)備更新了、現(xiàn)代化的教具用起來了……過去五年，這些硬件上的變化顯而易見。但更重要的是我們的特殊教育理念的創(chuàng)新。如果要用一個詞概括學(xué)校這五年最重要的變化，那就是——貫通?！闭劶皩W(xué)校五年的變革，王青深有感觸地說。

過去，聽障孩子在完成九年義務(wù)教育后，路徑就變窄了。他們沒有一技之長，走出校門后不知道出路在何方。這五年，市聾啞學(xué)校建成了從幼兒園到中職的“十五年一貫制”教育體系。這意味著，一個聽障孩子從3歲起就能進入學(xué)校，從語言康復(fù)起步，到義務(wù)教育階段的認識發(fā)展，再到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，全程都能在一個穩(wěn)定的環(huán)境中，有一群熟悉他、了解他的老師接力培養(yǎng)，實現(xiàn)全方位、不間斷的成長關(guān)懷。等到這個孩子18歲成年畢業(yè)時，已手握一技之長，直接可以走上工作崗位。“這一體系的建立，并不是簡單的學(xué)段連接，而是特殊教育理念的全新升級。”王青說。

王青至今記得她當(dāng)班主任時帶過的一個叫“小土豆”的聽障孩子——孩子6歲剛?cè)胄r由于第一次離開父母，有嚴重的分離焦慮，經(jīng)常用頭撞墻，再加上體弱多病，家人對他的未來幾乎不抱希望。而在王青看來，小土豆很聰明，只是需要更多關(guān)愛與引導(dǎo)。于是，她像媽媽一樣每天陪伴在小土豆身邊，慢慢走進他的內(nèi)心，還不斷鼓勵他：“只要努力，一定可以成為對社會有用的人?！焙髞恚⊥炼?jié)u漸變得開朗，完成九年義務(wù)教育的學(xué)業(yè)后，他主動提出想學(xué)習(xí)洗車技能。在學(xué)校經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他畢業(yè)后就找到了一份不錯的工作，后來又順利應(yīng)聘到廣州的電子廠，如今生活安穩(wěn)又幸福。

“十五年一貫制，意味著我們能一路陪伴孩子的成長，幫他們找到人生目標(biāo)。”王青的話語中滿是欣慰。

“反向融合”破局——讓普通孩子與聽障孩子一起成長

2025年12月25日上午，市聾啞學(xué)校的操場上，一群三四歲的孩子正排著隊曬太陽、做游戲?！岸苟梗裉斐粤藥淄腼?？”王青蹲下身，輕輕摟著一個小男孩問道。小男孩立馬伸出3個根手指回應(yīng)?！巴郏腼堁剑姘?！”面對“校長媽媽”的夸獎，小男孩露出了可愛的笑容。

“這個孩子剛進幼兒園的時候，既不會說話，也不會與人交流?，F(xiàn)在能有這樣的進步，太讓人驚喜了！”王青感慨說，這正是他們多年探索的“反向融合”教育帶來的成果。

所謂“反向融合”，就是讓普通孩子融入聽障孩子的生活中，與他們一起成長，打破傳統(tǒng)特殊教育的“隔離思維”。王青解釋說，過去我們更多的是讓特殊的孩子到普通學(xué)校去隨班就讀，而在特殊學(xué)校開展融合教育，讓普通孩子走進來，這是一種嘗試和探索，我們是廣西第一個“吃螃蟹”的學(xué)校。

據(jù)介紹，在經(jīng)過多年探索和嘗試之后，2019年，市聾啞學(xué)校附屬幼兒園成立，并于2021年在廣西率先開創(chuàng)學(xué)前“反向普特融合”教育模式——按約10∶1比例招收健聽幼兒與聽障幼兒同班學(xué)習(xí)。這種模式有效促進了特需幼兒的社會性發(fā)展和語言康復(fù)，也為健聽幼兒播下了理解、包容、互助的種子。從第一年小班招生只有12名普通幼兒、22名特需幼兒，到2025年9月共有111名普通幼兒、11名特需幼兒在園、22名特需幼兒接受走讀康訓(xùn)。多年來，越來越多的家長逐漸接受并認可了這種“反向融合”的教育方式。在朝夕相處中，特需幼兒慢慢適應(yīng)了正常的交流，普通孩子學(xué)會了用善意與關(guān)愛對待身邊的小伙伴。

“五年來，已經(jīng)有33名聽障孩子通過三年幼兒園的‘反向融合’教育后，成功進入普通小學(xué)就讀，順利融入社會群體?！蓖跚嗾f，“這證明，融合才是最好的教育公平。”

從“障礙標(biāo)簽”到“能力名片”——助特殊孩子憑技能貢獻社會

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中提出，要推動職業(yè)教育和特殊教育融合。讓殘疾學(xué)生有一技之長，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

“如果我們只教到初中，那么這些聽障的孩子永遠不知道自己的未來在哪里?！蓖跚喔嬖V記者，其實十多年前，學(xué)校就開始探索為聽障孩子開展職業(yè)教育：從最初在義務(wù)教育階段開設(shè)洗車、美發(fā)、面點制作等技能實操課，到積極推動產(chǎn)教融合、校企合作，共建實訓(xùn)基地，打通實習(xí)就業(yè)通道，再到2025年春，該?！爸形髅纥c”“茶藝與茶營銷”兩個中職專業(yè)成功獲批。如今，市聾啞學(xué)校成為桂林地區(qū)唯一一所有中職辦學(xué)資質(zhì)的特殊教育學(xué)校。不僅如此，學(xué)校還構(gòu)建了“一體兩翼五對接”特校產(chǎn)教融合模式，通過與企業(yè)簽訂就業(yè)培養(yǎng)合作協(xié)議，讓課程設(shè)置精準(zhǔn)對接市場需求，從而推動產(chǎn)業(yè)與教育深度融合。“有了職業(yè)教育的支撐，畢業(yè)變成了孩子們的全新起點，他們對未來不再迷茫，而是充滿期待?！蓖跚嘈牢康卣f道。

回顧自己23年的特殊教育生涯，王青說，在特殊教育領(lǐng)域，回報從來不是立竿見影的，它就像是一顆種子埋在石頭下，你用十年、二十年去澆灌，某一天它突然發(fā)芽了，那種喜悅無法形容。我們付出的是一份工作的實踐與精力，收獲的卻是參與重塑一個生命的巨大榮幸。

談及未來，王青眼中滿是期待：“下一個五年，我希望通過各方的努力，推動特殊教育從‘融入社會’向‘貢獻社會’的理念升級。一方面，我們要把‘反向融合’的經(jīng)驗向義務(wù)教育階段延伸，探索更多的‘特普融合’模式。另一方面，在職業(yè)教育領(lǐng)域，我們將繼續(xù)探索特殊教育中職高一體化的‘桂林模式’，讓優(yōu)秀孩子能有繼續(xù)深造的機會?！?/p>

“我最大的夢想是，當(dāng)人們提到我們的學(xué)生時，第一反應(yīng)不再是‘那個聾啞孩子’，而是‘那位技藝精湛的糕點師’‘那位專注認真的工程師’‘那位富有創(chuàng)意的設(shè)計師’……他們的價值由他們的能力定義，而非他們的障礙定義?！蓖跚嗾f。

來源 | 桂林日報 記者張苑 文/攝

實習(xí)編輯 | 文菱麟

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