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到2026年，全國所有中小學(xué)校將迎來一項重大調(diào)整——全面叫停使用校外商業(yè)試卷！

隨著教育部正式發(fā)布通知，曾經(jīng)頻繁出現(xiàn)的“每周一測”“每月大練兵”等高強度測試模式將徹底退出校園，小學(xué)一、二年級更是連最基本的紙筆考試也將成為歷史。

消息一經(jīng)公布，家長微信群瞬間沸騰：有人拍手稱快，“終于把孩子從無盡題海中解救出來”，也有人憂心忡忡，直言“不刷題如何應(yīng)對升學(xué)競爭？這豈不是拿孩子的前途開玩笑？”

一邊是減負帶來的輕松與期待，另一邊是對應(yīng)試壓力的深切憂慮，這場突如其來的教育變革，究竟是在拯救童年，還是在削弱競爭力？

事實上，熟悉教輔生態(tài)的人早已察覺，這一政策并非空穴來風，而是長期積弊下的必然選擇。

近年來，商業(yè)化教輔資料在校園中的滲透程度，早已遠遠超出“輔助教學(xué)”的合理邊界。

無論是公立學(xué)校還是私立機構(gòu)，不少教學(xué)單位為圖省事，直接采購成套商業(yè)試卷作為日常測評工具。無需教師自行設(shè)計題目，拿來即用，還能通過高頻考試提升表面成績，換取更高的升學(xué)率排名。

在這種氛圍影響下，家長們被迫卷入“刷題競賽”，只能不斷購買各類練習(xí)冊和密卷，生怕孩子落后一步。

學(xué)生的書包日益沉重，課余時間被大量習(xí)題占據(jù)，許多三年級小學(xué)生便已開始抱怨“學(xué)習(xí)太苦”“每天都好累”。

更令人擔憂的是，這些標榜“名師打造”“名校真題”的試卷，實際質(zhì)量參差不齊。

業(yè)內(nèi)知情者透露，大量所謂“權(quán)威資料”實為流水線作業(yè)產(chǎn)物，由臨時招聘人員拼湊而成，審核流程形同虛設(shè)，甚至連“黃河是我國最長河流”這類基礎(chǔ)錯誤都曾出現(xiàn)在印刷版本中。

僅靠“沖刺必備”“提分神器”等營銷話術(shù)，層層加價銷售給學(xué)校與家庭，背后的教輔企業(yè)借此攫取巨額利潤。

更有極少數(shù)人利用采購環(huán)節(jié)暗箱操作，從中牟取回扣，逐漸形成盤踞于校園周邊的灰色利益鏈條。

去年12月的一次全國性專項清查行動中，共發(fā)現(xiàn)違規(guī)流入校園的商業(yè)試卷超過12萬份，這一數(shù)字足以揭示問題的普遍性與嚴重性。

因此，此次禁令絕非小題大做，而是直擊應(yīng)試教育頑疾的關(guān)鍵舉措。

政策落地后，首當其沖承受沖擊的是整個教輔產(chǎn)業(yè)。

過去依賴學(xué)校批量訂單穩(wěn)賺不賠的企業(yè)，如今電話不斷接到退訂請求，部分小型印刷廠已啟動裁員程序，甚至關(guān)門歇業(yè)，行業(yè)洗牌進程全面開啟。

但這并非簡單粗暴的“全面封殺”，而是對扭曲的教育生態(tài)實施精準糾偏。

知識傳授不應(yīng)淪為刷題訓(xùn)練，學(xué)校也不能充當商業(yè)產(chǎn)品的推廣中介，這是本次改革的根本邏輯。

然而，禁令執(zhí)行的同時，壓力也隨之轉(zhuǎn)移到一線教師與學(xué)生家長身上。

對于教師而言，過去可以回避的命題任務(wù)，如今成為必須承擔的教學(xué)職責。

但這并不意味著讓老師隨意編題，而是要求試題設(shè)計必須緊扣課堂教學(xué)進度，精準匹配知識點掌握情況與能力發(fā)展目標。

目前多個地區(qū)已建立嚴格的命題審查機制，每道試題需經(jīng)備課組初審、教研組復(fù)核、校級終審三重把關(guān)，反復(fù)推敲考查意圖與難度梯度。

不少學(xué)校重新恢復(fù)了深夜集體備課的傳統(tǒng)，教師們圍坐研討：“這道題到底想考察哪種思維？”“哪個概念學(xué)生最容易混淆？”

盡管工作強度成倍增長，但越來越多教育工作者意識到，親自參與命題才能真正把握學(xué)情，教學(xué)也因此更具針對性和實效性。

家長群體的心理則更為復(fù)雜，呈現(xiàn)出明顯的矛盾狀態(tài)。

一方面，看到孩子不再背負沉重試卷，書包變輕、笑容增多，內(nèi)心感到寬慰；

另一方面又難以抑制焦慮：缺乏刷題訓(xùn)練是否會影響考試發(fā)揮？學(xué)校自主出題若水平參差，會不會造成新的不公平？是否會有家長私下獲取“地下試卷”，破壞教育公平？

這些顧慮并非杞人憂天，畢竟當前以分數(shù)為核心的升學(xué)體系仍未根本改變，家長的緊張情緒短期內(nèi)難以完全消解。

值得肯定的是，各地教育主管部門已提前布局防范措施。例如成都市已設(shè)立專門舉報通道，并聯(lián)合市場監(jiān)管部門加強對電商平臺和文具店鋪的巡查，嚴厲打擊改頭換面繼續(xù)售賣商業(yè)試卷的行為，堅決堵住潛在漏洞。

公眾需要理解，此次改革遠不止“減輕負擔”這么簡單，其深層目標是推動整個教育理念的轉(zhuǎn)型升級。

不能再以刷題數(shù)量衡量學(xué)習(xí)成效，而應(yīng)回歸“傳授知識、培育能力”的教育本源。

當然，僅有禁止性規(guī)定顯然不夠，國家層面早已配套推出實質(zhì)性支持政策。

教育部已劃撥50億元專項資金，專項用于支持各級學(xué)校自主研發(fā)高質(zhì)量試題與個性化作業(yè)。

國家智慧教育平臺現(xiàn)已免費開放超1.5萬道優(yōu)質(zhì)練習(xí)題，無論偏遠鄉(xiāng)村教師還是城市重點校教師，均可隨時調(diào)用共享。

在此基礎(chǔ)上，全國正加速構(gòu)建“國家級—省級—校級”三級試題資源庫，整合各地優(yōu)秀原創(chuàng)題目，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域流通。

尤為創(chuàng)新的是，廣州等地試點引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)試題“上鏈”存證。

每道題的來源、修改記錄全程可追溯，既便于教師參考借鑒，又能明確責任歸屬。

如此一來，邊遠地區(qū)的學(xué)生也能接觸到省會名校教師精心設(shè)計的題目，教育均衡邁出堅實一步。

隨著商業(yè)試卷逐步退出校園，一個顯著變化正在顯現(xiàn)：測試內(nèi)容越來越貼近生活實際。

不再是單純考查記憶能力的知識點羅列，而是更加注重評估學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和高階思維水平。

與此同時，越來越多學(xué)校嘗試推行多元評價體系，用課題研究報告、項目成果展示等形式替代傳統(tǒng)紙筆考試，允許學(xué)生根據(jù)興趣特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種轉(zhuǎn)變看似微小，卻正在悄然重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，這一方向與國際先進教育實踐高度契合——如芬蘭取消統(tǒng)一標準化考試、新加坡推廣項目式學(xué)習(xí)，均體現(xiàn)了向“能力導(dǎo)向型”教育轉(zhuǎn)型的趨勢。

當然，改革之路不可能一蹴而就。

短期內(nèi)教師負擔加重、家長觀念滯后、區(qū)域資源配置不均等問題依然存在，但前進的方向已然清晰。

教育的目的不是制造擅長答題的機器，而是培養(yǎng)具備獨立思考和解決現(xiàn)實問題能力的人才。

此次禁用商業(yè)試卷，表面上是清除一批印有標準答案的紙張，實質(zhì)上是一場關(guān)于教育本質(zhì)的深刻反思：我們究竟希望下一代成長為怎樣的人？

如今走進一些試點學(xué)校，你會發(fā)現(xiàn)，少了無休止的刷題安排，孩子們課堂上的眼神變得更加專注而有光彩。

這或許正是改革最真實的價值所在——讓教育回歸課堂本身，讓成長真正屬于每一個孩子。

對家長而言，與其糾結(jié)“不刷題能否應(yīng)對考試”，不如順應(yīng)時代步伐，更多關(guān)注孩子的批判性思維發(fā)展與個性潛能挖掘，這才是決定孩子未來發(fā)展的核心競爭力。

畢竟，未來的社會所需要的，從來都不是只會做題的人，而是能夠面對挑戰(zhàn)、解決問題的創(chuàng)造者。