深夜十一點，整座校園早已被濃重的夜色所籠罩，平日里熱鬧非凡的教學樓此時也顯得格外寂靜，唯有零星幾盞燈還在頑強地散發(fā)著微弱的光芒。這幾盞燈所在的辦公室里，張老師正全神貫注地坐在電腦前。長時間的工作讓他的眼睛又干又澀，他忍不住伸手揉了揉，試圖緩解一下那鉆心的酸痛。抬眼望去，電腦屏幕上滿是密密麻麻的表格，讓人看了不禁心生煩躁。

“近五年教學成果統(tǒng)計表”，這里面詳細記錄著他多年來在教學崗位上取得的點滴成績，每一個數據背后都是無數個日夜的辛勤付出；“科研項目明細表”，每一項科研項目的立項、開展和結題，都傾注了他大量的心血和精力；“社會服務記錄表”，則見證了他積極投身社會服務，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。而這，已經是他這個月填寫的第七份評職材料了。

就在他沉浸在繁瑣的表格中時，手機屏幕突然亮起，打破了這份寂靜。是妻子發(fā)來的信息，短短幾個字卻如同一記重錘，狠狠地砸在了他的心上：“女兒發(fā)燒了，39度，你能回來嗎？”他的身體瞬間僵住，目光死死地盯著屏幕，那幾個字仿佛變成了一個個尖銳的刺，刺痛著他的眼睛和內心。

他的腦海中瞬間浮現出女兒那紅撲撲的小臉和痛苦的神情，心中滿是擔憂和愧疚。但當他的目光再次落在電腦上那些未完成的表格時，猶豫和無奈又涌上心頭。他沉默了幾秒，手指顫抖著在屏幕上按下幾個字：“還有兩份表格，半小時后回?！卑l(fā)完信息，他又重新投入到了表格的填寫中，只是那原本專注的眼神中多了一絲焦慮和不安。

這樣的場景，并非只在張老師一人身上上演，而是正在無數教師的日常中不斷重復。在教育行業(yè)里，這樣的故事每天都在上演著。一位有著15年教齡的高中教師，在談及自己的工作時，苦笑著形容自己的時間分配：“我現在大概三分之一的時間用于教學，三分之一用于填表，三分之一用于課題申請和論文寫作。”曾經，教學是教師工作的核心，是他們全身心投入的事業(yè)。然而如今，大量的時間和精力卻被填表和各種材料準備所占據。

評職稱，這個原本激勵教師提升專業(yè)能力和教學水平的制度，如今卻變了味。當人們問起評職稱需要什么時，很多人會理所當然地認為是教學成果。但實際上，教學成果僅僅只是基礎。除了教學成果之外，教師還需要滿足一系列苛刻的條件：主持或參與省級以上課題至少2項。這意味著教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和科研能力，還要有足夠的時間和精力去組織和開展科研項目。

然而，在繁重的教學任務和各種表格填寫工作的壓力下，教師們又能有多少時間和精力去鉆研科研呢？在核心期刊發(fā)表論文3篇以上。核心期刊的發(fā)表難度可想而知，教師們需要花費大量的時間和精力去進行研究、寫作和修改，而且還要面對激烈的競爭。獲得教學比賽獎項，這需要教師精心備課、反復打磨課程，還要在比賽中展現出卓越的教學水平。

指導學生競賽獲獎，這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還要有良好的指導能力和耐心。參與教材編寫，這需要教師對學科知識有深入的理解和系統(tǒng)的把握。完成繼續(xù)教育學時，年度考核優(yōu)秀……每一項要求聽起來都合情合理，但當這些要求疊加在一起時，卻給教師們帶來了沉重的負擔。

每一項條件都需要大量的材料來支撐，而每一份材料都需要教師們花費大量的時間去收集、整理和打磨。于是，教師們在不知不覺中變成了“表格填手”和“材料專家”。他們在辦公室里埋頭填寫表格、整理材料的時間越來越多，而走進教室、與學生互動交流的時間卻越來越少。教學，這個本應是教師核心工作的任務，漸漸變成了需要“抽空”完成的副業(yè)。

職稱評定制度的初衷是為了激勵教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。在過去，職稱評定更多地側重于教師的教學成果和實際表現。