在國(guó)家深入推進(jìn)全民閱讀、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，書香校園建設(shè)已成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、涵育文化自信、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。2025年，中國(guó)教師報(bào)刊發(fā)了諸多書香校園案例，每一所學(xué)校都帶有自己鮮明的特色。在此基礎(chǔ)上，我們優(yōu)中選優(yōu)推出10個(gè)特色案例。

10個(gè)案例以其鮮明的創(chuàng)新性、扎實(shí)的實(shí)踐性共同回答了“何為高質(zhì)量的書香校園”這一命題，勾勒出一幅從“空間重構(gòu)”到“主體激活”、從“文化傳承”到“社會(huì)連接”的廣闊圖景，展現(xiàn)了新時(shí)代教育工作者以閱讀為支點(diǎn)撬動(dòng)育人方式變革的卓越智慧。未來(lái)的教育，應(yīng)該讓每一面墻壁都散發(fā)書香，讓每一個(gè)主體都充滿閱讀熱情，讓每一次成長(zhǎng)都與優(yōu)秀文化相伴而行。

本報(bào)記者 宋鴿 綜合整理

以報(bào)道時(shí)間為序

重慶市萬(wàn)州區(qū)恒合民族中心小學(xué)

呦呦鹿鳴 振興鄉(xiāng)村

農(nóng)村的孩子，不讀書走不出去，書讀少了走不遠(yuǎn)。為了讓瑯瑯書聲回蕩在土家山寨，重慶市萬(wàn)州區(qū)恒合民族中心小學(xué)依托《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》和土家文化，打造“中心書院+村社書屋”矩陣，將國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與鄉(xiāng)土文化傳承、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)戶增收緊密結(jié)合。

從千方百計(jì)建書院到課程活動(dòng)齊開(kāi)展，從推廣閱讀潤(rùn)民心到服務(wù)社會(huì)效益顯，鹿鳴書院用3年時(shí)間完成了從完善學(xué)校場(chǎng)所功能到輻射村居書屋，再到營(yíng)造文化地標(biāo)的蝶變。鹿鳴書院將國(guó)學(xué)閱讀活動(dòng)擴(kuò)展至全鄉(xiāng)各地，“書院帶書屋，全鄉(xiāng)齊閱讀”。鄉(xiāng)村教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)文化基因解碼、人才梯隊(duì)培育、產(chǎn)業(yè)生態(tài)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文明的整體躍升。

2025年3月19日第1018期10版

《呦呦鹿鳴喚書香 書院燈火映山梁》

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

行走閱讀，以腳步丈量書頁(yè)

對(duì)于正處在人生拔節(jié)期的少年兒童而言，小學(xué)階段恰似一張待繪的思維畫卷，江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校用行走閱讀課程為其潑灑出別樣色彩?！靶凶唛喿x”不是傳統(tǒng)課堂的翻版，而是突破傳統(tǒng)閱讀邊界，開(kāi)創(chuàng)“閱讀+行走+實(shí)踐”模式，將身體移動(dòng)與文本解讀相結(jié)合：讓閱讀行為發(fā)生于行走、騎行等移動(dòng)狀態(tài)中，打破固定場(chǎng)所限制；讓文本解讀與地理空間產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，形成“文本—身體—環(huán)境”三位一體的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；讓視覺(jué)閱讀與聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多通道信息輸入同步發(fā)生。

行走閱讀的價(jià)值除了提升兒童閱讀素養(yǎng)外，還可以讓兒童在真實(shí)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)情感能力。由于突破了校園圍墻的限制，對(duì)家校社三方在課程角色定位上進(jìn)行了重構(gòu)，讓家庭從資源提供者升級(jí)為課程共建者，讓學(xué)校從閱讀組織者轉(zhuǎn)型為專業(yè)支持者，讓社會(huì)從場(chǎng)地提供者轉(zhuǎn)化為課程合伙人，推動(dòng)家校社協(xié)同育人工作落地落實(shí)。

2025年4月16日第1022期10版

《用腳步丈量書頁(yè)：全學(xué)科聯(lián)動(dòng)的行走閱讀》

安徽省合肥市郎溪路小學(xué)

用一本書溫暖一個(gè)家

面對(duì)家庭閱讀的斷層，安徽省合肥市郎溪路小學(xué)提出“樂(lè)溪閱讀”的教育理念：以環(huán)境打造、資源整合為基礎(chǔ)，通過(guò)多元課程體系構(gòu)建多維閱讀場(chǎng)景，開(kāi)展多向度閱讀實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)生校內(nèi)校外立體化閱讀范式。學(xué)校以“班班親子共讀”為支點(diǎn)，撬動(dòng)家庭情感交流，將“無(wú)言餐桌”變?yōu)椤皶憧蛷d”，讓閱讀成為最美家風(fēng)。

真正的閱讀推廣不是簡(jiǎn)單的書籍分發(fā)，而是通過(guò)持續(xù)的文化浸潤(rùn)，讓每個(gè)家庭覺(jué)醒為傳承的主體，讓每扇亮著燈的窗戶都成為文明接力的時(shí)代驛站。

2025年4月30日第1024期10版

《以閱讀重構(gòu)家庭情感紐帶——安徽省合肥市郎溪路小學(xué)“樂(lè)溪家校共讀”文化建設(shè)之旅》

湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

十年磨一劍，構(gòu)建“大閱讀”成長(zhǎng)群島

在湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，閱讀被視為兒童生命成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”與“路徑”，學(xué)校以“閱讀，讓每一個(gè)生命綻放光彩”為理念，通過(guò)10年的“大閱讀”實(shí)驗(yàn)，探索出教聯(lián)體賦能下的閱讀新坐標(biāo)和兒童成長(zhǎng)新路徑，形成了獨(dú)具特色的大閱讀“三聯(lián)五維”實(shí)踐模型。

2018年，學(xué)校成立“和閱聯(lián)盟”公益組織，聯(lián)合200余所學(xué)校開(kāi)展閱讀共建、閱讀課程共享，惠及20萬(wàn)個(gè)家庭。2024年啟動(dòng)“和閱微書屋”精準(zhǔn)幫扶薄弱學(xué)校，形成城鄉(xiāng)教育互助網(wǎng)絡(luò)，建立閱讀資源共享平臺(tái)，輸出標(biāo)準(zhǔn)化課程包，降低其他學(xué)校的復(fù)制門檻，讓學(xué)校教育成為社會(huì)的協(xié)奏曲。

2025年6月4日第1029期10版

《湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)：以“三聯(lián)五維”實(shí)踐模型推進(jìn)大閱讀》

福建省廈門市新教育學(xué)校

把學(xué)校建在圖書館

福建省廈門市新教育學(xué)校以有書、有場(chǎng)景、有時(shí)、有伴、有導(dǎo)、有法、有展評(píng)的“七有”課程為骨架，以“六館三角”為血脈，構(gòu)建了時(shí)時(shí)、處處、人人可讀的完整教育生態(tài)。學(xué)校打造了“館、角、廊、室”全覆蓋的泛在閱讀空間，并通過(guò)分級(jí)閱讀地圖、“七有”課程體系和多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將閱讀全面融入學(xué)校生活和學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度沉浸。

“把學(xué)校建在圖書館”在于重構(gòu)教育與文化浸潤(rùn)的共生關(guān)系。在這所被書香浸潤(rùn)的校園里，閱讀早已超越了課程范疇。當(dāng)學(xué)生帶著“中國(guó)氣質(zhì)”與“全球視野”走向更廣闊的天地時(shí)，那些與書相伴的晨昏，終將在他們生命中長(zhǎng)成一片蓊郁的森林。

2025年6月11日第1030期10版

《讓每一本書都成為階梯——記福建省廈門市新教育學(xué)?！鞍褜W(xué)校建在圖書館”閱讀生態(tài)建設(shè)》

廣東省深圳市龍華區(qū)行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)

讀“大先生” 與偉大靈魂對(duì)話

當(dāng)今兒童作為數(shù)字時(shí)代的原住民，在享受數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的便利的同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)感不足、認(rèn)知碎片化、價(jià)值認(rèn)同模糊等問(wèn)題逐漸凸顯。與此同時(shí)，廣東省深圳市龍華區(qū)行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)在閱讀課程建設(shè)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前小學(xué)閱讀課程大多側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視了對(duì)兒童人生方向感、意義感等精神層面的引領(lǐng)和塑造?；诖?，學(xué)校立足當(dāng)下，眺望未來(lái)，精心選取“1+12”位大先生，開(kāi)發(fā)“大先生”課程，引領(lǐng)兒童精神成長(zhǎng)。以“1+12”把精神火炬，照亮兒童精神成長(zhǎng)之路，在知行合一中培育有根有魂的時(shí)代新人。

“大先生”課程尊重學(xué)段特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)以人物為核心、以閱讀為基礎(chǔ)、以任務(wù)為引領(lǐng)，注重融合各學(xué)科資源，設(shè)計(jì)富有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

2025年6月18日第1031期10版

《閱讀“大先生”，對(duì)話偉大靈魂》

四川大學(xué)

一張書單，從閱讀選擇到價(jià)值引領(lǐng)

近年來(lái)，四川大學(xué)提出“放下手機(jī)，捧起書本”的閱讀倡議。針對(duì)普遍存在的淺閱讀現(xiàn)象，學(xué)校制定了“52經(jīng)典悅讀”目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生每周深入閱讀一本經(jīng)典著作。該計(jì)劃依托“環(huán)境浸潤(rùn)—制度保障—思想交流”的育人體系實(shí)施：通過(guò)打造沉浸式閱讀空間、構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制以及開(kāi)展深度共讀活動(dòng)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)校在高等教育層面系統(tǒng)推動(dòng)經(jīng)典深閱讀，將閱讀納入第二課堂積分和評(píng)優(yōu)體系，機(jī)制設(shè)計(jì)科學(xué)?！敖?jīng)典共讀會(huì)”和“心理讀書會(huì)”等形式促進(jìn)了跨學(xué)科交流與心靈對(duì)話，展現(xiàn)了大學(xué)的文化定力。在技術(shù)重塑教育形態(tài)的時(shí)代背景下，四川大學(xué)選擇以“慢閱讀”回應(yīng)“快消費(fèi)”，用“深閱讀”培養(yǎng)具有深厚學(xué)養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)人才。這種堅(jiān)守展現(xiàn)了新時(shí)代大學(xué)應(yīng)有的文化擔(dān)當(dāng)——讓經(jīng)典照亮現(xiàn)實(shí)，讓書香浸潤(rùn)心靈，讓閱讀成為青年探索世界的指南針。

2025年9月17日第1040期10版

《以最沉靜的方式做最深遠(yuǎn)的事——記四川大學(xué)“52經(jīng)典悅讀”探索實(shí)踐》

山東省威海高新區(qū)山大實(shí)驗(yàn)學(xué)校

跨越山海，讓閱讀空間與課程深度融合

背靠大學(xué)，面向大海，山東省威海高新區(qū)山大實(shí)驗(yàn)學(xué)校將“山?！睔忭嵢谌霑阊}，讓自然成為教科書，讓長(zhǎng)廊成為課堂，在得天獨(dú)厚的資源中構(gòu)建了“無(wú)邊界閱讀”的生態(tài)樣本。

學(xué)校結(jié)合節(jié)氣和成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)開(kāi)展特色閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子閱讀興趣和期待；將閱讀融入課程，構(gòu)建“晨誦午書暮省”、開(kāi)設(shè)“山海講堂”、開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)閱讀，為孩子搭建成長(zhǎng)階梯；通過(guò)《好習(xí)慣手冊(cè)》記錄、?？故?、家校共讀等方式，讓閱讀成果可視化，激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。一路走來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的堅(jiān)持匯聚成看得見(jiàn)的改變：課間追逐打鬧的孩子少了，捧著書的身影多了；教師在“讀寫共同體”的碰撞中，教學(xué)有了新思路，課堂有了書香氣；家長(zhǎng)從最初的觀望到主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，再到在家庭營(yíng)造書香氛圍，家校之間因?yàn)殚喿x有了更深的理解與默契。

2025年10月15日第1042期10版

《書韻山海 閱見(jiàn)世界——山東省威海高新區(qū)山大實(shí)驗(yàn)學(xué)?！吧胶恪秉c(diǎn)滴筑夢(mèng)路》

北京理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

讀書，是一群人相伴同行

近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展的路徑日益多元，從“聽(tīng)講培訓(xùn)”到“協(xié)同研修”，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。北京理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇了一種不喧囂卻扎實(shí)的方式——建立教師閱讀共同體。這是一件慢慢開(kāi)花的事，靠的是一本本書、一場(chǎng)場(chǎng)研討，慢慢喚醒教師的專業(yè)自覺(jué)，也讓青年教師在閱讀中悄然“破殼而出”。

學(xué)校聚焦教師這一關(guān)鍵群體，通過(guò)自愿、輕量的閱讀共同體模式，打破教齡壁壘，促進(jìn)深度研討與反思。在這里，讀書不是一個(gè)人的修行，而是一群人的相伴同行。學(xué)校倡導(dǎo)“把讀書從一種孤立行為轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生成的力量”，青年教師也在共讀共思中破土生長(zhǎng)，從靜默的讀者變成了在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)聲、引領(lǐng)、創(chuàng)造的同行者。

2025年11月26日第1048期10版

《共讀·共思·共成長(zhǎng)——閱讀共同體助力青年教師“破殼而出”》

復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)徐匯分校

把閱讀主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生

作為一所新學(xué)校，復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)徐匯分校建設(shè)書香校園面臨從零開(kāi)始培育閱讀文化的挑戰(zhàn)。為此，校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合學(xué)科教師開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)研，最終達(dá)成共識(shí)：“假閱讀”的核心是“三重脫節(jié)”——閱讀空間與生活脫節(jié)、學(xué)生與閱讀主動(dòng)權(quán)脫節(jié)、書本與學(xué)科成長(zhǎng)脫節(jié)。由此，學(xué)校錨定“空間可觸摸、學(xué)生能參與、閱讀有溫度”的方向，構(gòu)建起獨(dú)具特色的實(shí)踐體系。

學(xué)校以“大眼睛”圖書館為心臟，讓每一處空間都會(huì)呼吸、能對(duì)話。通過(guò)學(xué)生深度自治與學(xué)科共讀，將閱讀主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，激活校園內(nèi)在生命力。學(xué)校不追求短期的亮眼數(shù)據(jù)，只希望“真閱讀”的種子能在學(xué)生心里扎根。當(dāng)閱讀可觸摸、可參與，當(dāng)學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀、我要分享、我要?jiǎng)?chuàng)造”，建設(shè)書香校園的初心便真正實(shí)現(xiàn)了。

2025年12月10日第1050期10版

《讓學(xué)生成為“書香共建者”——復(fù)旦附中徐匯分校以“空間賦能+主體激活”建設(shè)書香校園》

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）