今年美本八大藤校早申放榜，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)學(xué)生的offer總數(shù)達(dá)到123枚。

除了康奈爾和約翰霍普金斯大學(xué)的offer數(shù)量有所下降，其他大學(xué)均穩(wěn)中有升，優(yōu)秀的卷王越來越多……

這背后源于中國家庭對(duì)名校招生偏好，以及美本申請(qǐng)游戲規(guī)則的研究愈發(fā)透徹。

赴美留學(xué)的“上岸路徑”，似乎已經(jīng)進(jìn)入了產(chǎn)品化的“人設(shè)包裝”時(shí)代。

當(dāng)達(dá)到哈佛錄取標(biāo)準(zhǔn)的孩子

越來越多，大家拼的是什么

如今，沖擊美本前30的學(xué)生，一定程度上比參加高考的學(xué)生還要累。

除了GPA、年級(jí)排名、學(xué)術(shù)成績，德智體美勞全面發(fā)展，還要參加社團(tuán)活動(dòng)、各項(xiàng)競賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目……

甚至發(fā)表SCI論文也不算新鮮事，本來是大學(xué)教授才會(huì)做的事，已經(jīng)卷到了高中階段。

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當(dāng)達(dá)到MIT、哈佛等錄取標(biāo)準(zhǔn)的孩子越來越多，大家拼的是什么？

除了孩子自身的天賦和努力，很大一部分靠周密的超前規(guī)劃。

我認(rèn)識(shí)一位公辦國際部的學(xué)生，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)上10年級(jí)了，成績五個(gè)B。

以藤校為目標(biāo)的學(xué)生，10到12年級(jí)，各項(xiàng)成績至少都要在A以上。按照這個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的水平，基本可以放棄沖擊美本前30了。

但他的優(yōu)點(diǎn)是執(zhí)行力強(qiáng)，興趣也很明確，特別喜歡食品研究。

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學(xué)校老師圍繞他的特質(zhì)給他做了相應(yīng)規(guī)劃，比如做各類水果營養(yǎng)價(jià)值與心血管疾病的研究，創(chuàng)辦校內(nèi)食品研究社，還幫他申請(qǐng)到了Cornell學(xué)分夏校。

到了11年級(jí)，這名學(xué)生的成績變成了全A。

凡事都有兩面性，10年級(jí)成績不理想，但11年級(jí)能逆襲全A，說明他有潛力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、爆發(fā)力足。

從大學(xué)招生官的角度來看，這樣的學(xué)生還有很大進(jìn)步空間，進(jìn)入大學(xué)后能持續(xù)成長，所以10年級(jí)的成績就顯得沒那么刺眼了。最終，他拿到了康奈爾大學(xué)的offer。

在申請(qǐng)中，最終真正拉開差距的，是讓孩子的能力被大學(xué)看見，被招生官看見。

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一些父母跟我訴苦，孩子各方面能力都不錯(cuò)，教育投入也不少，但拿到的錄取offer并不理想。

這背后可能存在一個(gè)很大的問題，給孩子做履歷“包裝”時(shí)，沒有找到明確的自我定位。

我鄰居家的孩子幾年前被JHU（約翰?霍普金斯大學(xué)）的公共衛(wèi)生專業(yè)錄取了，該專業(yè)位列全美前三。

他上高中的時(shí)候，在小區(qū)里發(fā)現(xiàn)了很多流浪貓，于是深度研究了“流浪貓無序繁殖對(duì)社區(qū)生態(tài)的影響”，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一個(gè)名為“社區(qū)流浪貓TNR（捕捉-絕育-放歸）有效性及數(shù)據(jù)追蹤”的獨(dú)立項(xiàng)目。

這個(gè)項(xiàng)目持續(xù)了好幾個(gè)月，整個(gè)過程中，他運(yùn)用了生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，最后寫了一篇研究報(bào)告。

寫這篇報(bào)告的目的不是發(fā)SCI——沒有足夠的科研能力，強(qiáng)行去寫反而顯得虛假。

他的報(bào)告非常真實(shí)自然，既體現(xiàn)了他的興趣，又展現(xiàn)了他的思考和能力，最終打動(dòng)了招生官。

美本申請(qǐng)路上

什么是好的“人設(shè)包裝”

說了這么多，到底什么是好的“包裝”？

第一，要避免“標(biāo)準(zhǔn)畫像”陷阱。

根據(jù)哈佛統(tǒng)計(jì)顯示，超過90%的亞裔申請(qǐng)者活動(dòng)結(jié)構(gòu)高度雷同。

比如很多中國學(xué)生的活動(dòng)列表都是模板化的——“模聯(lián)+支教+學(xué)生會(huì)”，這類畫像，招生官3秒鐘就會(huì)跳過。

問題出在哪里？一是缺乏持續(xù)投入，二是活動(dòng)之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)。

比如短期支教，建議大家不要盲目參加，如果純粹是為了湊經(jīng)歷而做，則失去了它的公益性質(zhì)。

那該怎么破解？從“參與者”變成“思考者”。

其實(shí)支教也能做得有深度，你可以思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)：

這些孩子為什么沒有好的教育資源？

留守兒童產(chǎn)生的原因是什么？

反應(yīng)了什么社會(huì)現(xiàn)象？有沒有解決方案？

支教的過程中，可以一邊教學(xué)，一邊做田野調(diào)查：了解孩子們的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的工作情況，分析造成現(xiàn)狀的原因；還可以嘗試做實(shí)踐理論研究，或者借鑒先進(jìn)案例，提出具體的解決方案并嘗試落地。

不管最后有沒有真正解決問題，至少你能寫出一篇報(bào)告，喚起大家對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注和共情，讓更多人來幫助這些孩子。

一個(gè)能夠解決社會(huì)問題的人，更容易得到名校青睞，這不僅體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力，更體現(xiàn)了改變世界的能力。

第二，要避免“集郵式”經(jīng)歷。

比如集郵式報(bào)名夏校、參加比賽、搞科研、做實(shí)習(xí)等，這些都行不通。

斯坦福招生官曾公開表示：“我們需要的是有研究潛力的學(xué)生，不是課程收集者”。

當(dāng)一份申請(qǐng)材料里堆砌著類似的經(jīng)歷時(shí)，它傳遞出的潛臺(tái)詞可能是：缺乏真正的學(xué)術(shù)好奇心與獨(dú)立探索的能力，只能通過標(biāo)準(zhǔn)化、商業(yè)化的路徑來“裝飾”自己。

有人覺得自己考18門AP很厲害，能體現(xiàn)學(xué)術(shù)能力，但如果18門學(xué)科涵蓋不同方向，和申請(qǐng)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)，這只會(huì)顯得你不知道自己要干什么。

這在國際教育體系里是非常避諱的——你都不知道自己要干什么，大學(xué)為什么要錄取你？

美國高校的招生核心邏輯是“匹配”：我有足夠的資源，能幫助你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，互相契合，共同成長。

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比如你在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域小有所成，而卡耐基梅隆的CS專業(yè)非常強(qiáng)，那你將引發(fā)學(xué)校的強(qiáng)烈關(guān)注；但如果想學(xué)美術(shù)，卻申請(qǐng)了一所工科強(qiáng)校，學(xué)?？隙〞?huì)拒絕你。

我們要通過申請(qǐng)文書清晰地表達(dá)出來：你是什么樣的人、想成為什么樣的人、需要什么資源和幫助、未來能給學(xué)校帶來什么。

哪怕你說自己將來能得諾貝爾獎(jiǎng)，只要有足夠的說服力，學(xué)校也會(huì)考慮你，這就是“匹配”的過程。

不清楚孩子適合哪條教育路徑，或者想了解更多國際學(xué)校春招動(dòng)態(tài)？歡迎和我們的規(guī)劃師聊一聊↓

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