作者：郭樂菱（女兒） 郭瑞煒（父親） 來源：日本華僑報

眾人印象里，國際班的學生課業(yè)壓力小點，事實真的如此嗎？咱們來看看一線城市國際班學生的作業(yè)——

北師大實驗國際部：

◎讀《哲學家們都干了些什么》或《中國國民性的演變歷程》并完成一篇2000字左右的讀書報告，要有自己的思想和想法。

人大附ICC：

◎推薦必讀:《西游記》研讀；

◎選讀(建議至少選擇其中一部閱讀)：

《重返狼群》李微漪 (推薦語: 長篇紀實文學，生動有趣。)

《世說新語選》人民文學出版社 (推薦語:增強文言積累，培養(yǎng)文言語感。

《李白傳》李長之(推薦語: 帶我們走近李白詩意而傳奇的一生。)

《四時之詩》蒙曼(推薦語:在最美的唐詩中感受四季的詩意。)

北京四中國際校區(qū)：

◎閱讀《Everything I never told you（無聲告白）》并寫一篇讀后感。

上海中學國際部：

◎暑期讀自己感興趣的書籍，并利用圖表，通過對比，分析出書中的關鍵細節(jié)、環(huán)境等。同時，讓學生來表達最喜歡哪本書及原因，學會獨立思考，并清晰闡述自己的觀點。

深圳國際學校小學部：

◎必選作業(yè)：托福詞匯書

◎自選作業(yè)：要求學生堅持英語閱讀，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感。從推薦閱讀書單中或根據(jù)自己的興趣愛好自選一本英文原著完成閱讀，并撰寫讀書報告，開學后上交讀書報告可在綜合英語課中獲得加分。

請留意——國際班作業(yè)首先要求落實“雙語閱讀”，國際學校的語文、英語學科作業(yè)基本圍繞“閱讀”展開。

關鍵是這些這樣的作業(yè)，不僅僅是用來“寫”的。

第一亮點：“讀后留痕”。

可以是我們的“不動筆墨不讀書”，并深化——代入自己，要走心，要融入并強調輸出、表達、分享。

從完成閱讀作業(yè)具體要求看，“讀后留痕”更是必由之路。

“讀后留痕”強調細讀、深讀、精思和鑒賞，目的在于促進每位同學深度閱讀能力在具體閱讀展開過程中的穩(wěn)步提升?！白x后留痕”操作中，學生往往需要對所讀內容進行篩選、摘取、思考、分析和評價，通過提煉、概括、提問，反駁或贊同作者的觀點，扎根文本深處鍛煉自己批判性思維，錘煉閱讀技巧，鍛煉寫作能力和表達能力。

除上述提及的讀書筆記或讀后感，一些學校還要求學生進行圈點批注、設計推薦閱讀卡、摘抄金句、進行點評，形式多元多樣。目的就一個“推動深入書本”。

這作業(yè)第二個亮點：開創(chuàng)“閱讀+”新模式

不僅僅要讀萬卷書，還要行萬里路。倡導體驗式閱讀、沉浸式閱讀等創(chuàng)新閱讀方式，鼓勵學生在“行走”中用心用情閱讀目之所及的一切文字，加強學習、生活與實踐間關聯(lián)。

如人大附ICC倡導同學們從七年級暑假到九年級寒假繪制完成自我“京城文化地圖”，開創(chuàng)“閱讀+名勝古跡”模式。建議：1）每個假期至少一處，最好兩處。2）建議參觀的博物館和名人故居有:故宮博物院、國家博物館、首都博物館、現(xiàn)代文學館、美術館、軍事博物館、香山革命紀念館、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館、中國園林博物館、東四胡同博物館、魯迅故居、老舍故居、李大釗故居、宋慶齡故居、梅蘭芳故居、徐悲鴻紀念館等(前三個博物館適合多次前往)。這體驗式閱讀超越了傳統(tǒng)意義上的文字閱讀、紙質閱讀、文本閱讀，提供了一種身臨其境、全方位感知歷史與文化、科技與生活、個體與群體的途徑與場景；面對名勝古跡，同學們往往會不由自主地思考其背后的故事、意義和價值，深入探究這些背后“流動的東西”，思考、踐行，有助于激發(fā)靈感和創(chuàng)造力，深化思辨力，逐漸形成自己對世界的認識。

還有一點，值得我們深思——推薦閱讀的書籍涉及許多領域：文化、歷史、哲學、藝術、體育；包含各種文體：小說、童話、散文、人物傳記；心理健康、野外生存、人工智能；社會紀實、經(jīng)典解讀、兒童文學……與我們平時更多倡導讀文學不同。目的在于，打破閱讀界限，在不同類型書中映照到那個不被預設的自我。讓讀也有“自我”在——強調了“誰在讀”。