如果細(xì)心比較每年對(duì)高考語(yǔ)文試題的解讀便會(huì)發(fā)現(xiàn)，精華教育考試研究院語(yǔ)文教研員、北京高考語(yǔ)文研究與輔導(dǎo)專(zhuān)家王丹寧與不少專(zhuān)家的角度有所不同。在深耕高考語(yǔ)文一線教學(xué)十九年的過(guò)程中，他愈發(fā)認(rèn)識(shí)到從學(xué)生視角出發(fā)的重要性，非常強(qiáng)調(diào)要扎根一線、聚焦考場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)需求，在注重深厚積累的同時(shí)與高考同頻共振不斷創(chuàng)新。憑借對(duì)高考的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與理解，王丹寧形成了頗具個(gè)人特色的教學(xué)法，賦能學(xué)生更好地致勝高考。

教研和教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生視角出發(fā)

2025年北京高考語(yǔ)文考試結(jié)束后，專(zhuān)家們對(duì)不同題型進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)；以今年從三個(gè)題目中任選一題作答的微寫(xiě)作為例，有專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)今年的素材關(guān)注了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。但王丹寧在解讀時(shí)卻指出，與以往微寫(xiě)作第一道題重考說(shuō)理、第二道題重考說(shuō)明、第三道題側(cè)重抒情的慣例不同，今年的第一道考題情境感特別強(qiáng)，重在考察學(xué)生的表達(dá)能力和方式；第二道題的難度重在考察創(chuàng)造力；第三題則是典型的抒情題，目的在于讓學(xué)生掌握除議論之外更多的表達(dá)方式和類(lèi)型。從對(duì)這道試題的分析上便可看出，王丹寧對(duì)高考試題的解讀角度與其他專(zhuān)家有所不同。

對(duì)此他表示，其他專(zhuān)家說(shuō)的也都有道理，要說(shuō)有不同，可能是大家的出發(fā)點(diǎn)上有所差異。“這些專(zhuān)家可能更多站在高考命題對(duì)社會(huì)影響的角度來(lái)說(shuō)，而我由于長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)工作，直接接觸的是學(xué)生，所以更多是站在學(xué)生角度去思考。畢竟在考場(chǎng)上學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間去思考出題人出某道題的底層邏輯是什么，他們更在意的是如何用更短時(shí)間、不出錯(cuò)地給出更好的答案”，王丹寧說(shuō)。

為此，王丹寧教授的內(nèi)容力求讓學(xué)生能更好地理解和掌握；以微寫(xiě)作為例，他將考查點(diǎn)拆解為兩大方面，一是表達(dá)方式的多樣化，這樣學(xué)生就能第一時(shí)間判斷出三道考題是以哪種表達(dá)方式為主，從而將自身擅長(zhǎng)的表達(dá)方式與考題進(jìn)行對(duì)接，確保答出題來(lái)。二是生活情境化，即貼近生活與情境，學(xué)生答題時(shí)需明確“對(duì)象、目的、身份、方式”，否則容易因缺乏情境感而失分。這種更具操作性的答題方法，既符合考生應(yīng)試需要，也保證了日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性。用王丹寧的話說(shuō)，“我覺(jué)得學(xué)生需要聽(tīng)到不同聲音，否則大家講的都一樣就沒(méi)意義了。只有站在學(xué)生們的角度去講課，他們才聽(tīng)的進(jìn)去，這也是我一直以來(lái)教學(xué)教研注重的方向�！�

正因一切從學(xué)生視角出發(fā)，所以王丹寧非�？粗亟⒔虒W(xué)的信任度。在他看來(lái)，老師以學(xué)生心態(tài)去思考不同知識(shí)點(diǎn)、題型的解答、甚至關(guān)注學(xué)生在考場(chǎng)上不同階段的心態(tài)變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能產(chǎn)生“你是了解我的、我可以更加信任你”的想法，這樣教學(xué)才能更好地推進(jìn)。也就是說(shuō)，學(xué)生往往先接受老師，再接受其教學(xué)內(nèi)容與方法。

但如何讓學(xué)生接受老師恰恰是最難的一步，王丹寧也指出了這方面存在的一些問(wèn)題；比如有的老師試圖通過(guò)“了解學(xué)生興趣點(diǎn)、與學(xué)生打成一片”來(lái)建立信任，在他看來(lái)這種做法對(duì)年輕教師或許可行，但對(duì)閱歷豐富的老教師意義可能就不大了。畢竟從教育學(xué)角度看，老師應(yīng)與學(xué)生作為完全平等身份而存在，需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此他建議有一定資歷的老師應(yīng)更多關(guān)注解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中存在的問(wèn)題，成為學(xué)生的“重要輔助”，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生信任。

談及部分教師難以從學(xué)生視角出發(fā)的原因，在王丹寧看來(lái)一方面是由于“教學(xué)先于學(xué)生”，一些年輕老師正式開(kāi)展教學(xué)前先通過(guò)學(xué)科帶頭人和老教師的指導(dǎo)形成了完整的教學(xué)體系和教學(xué)方法，但并不了解學(xué)生的真實(shí)需求。還有些老師成名后與學(xué)生的直接溝通少了，作業(yè)批改都交給助教去做。對(duì)此王丹寧建議，新教師可以通過(guò)給學(xué)生做一對(duì)一輔導(dǎo)等方式了解學(xué)生的問(wèn)題并帶著問(wèn)題去備課，這樣效果會(huì)更好。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)比較豐富但很少與學(xué)生溝通的老師，他認(rèn)為每代學(xué)生情況都不同，老師應(yīng)始終保持“倒空”自己的心態(tài)，不斷通過(guò)“備”學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后重新教研、調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

由于沒(méi)有師承，王丹寧反而卸掉了承襲上一代的“包袱”，一切從零開(kāi)始。這也促使他思考，既然已有老師這么教了、學(xué)生這么學(xué)了為何成績(jī)還是不理想？還要來(lái)找自己學(xué)？這倒逼他要講出不同的內(nèi)容，正是在這一過(guò)程中他逐漸形成自己的一套體系，“這個(gè)體系更強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，它的內(nèi)在邏輯是自洽的，而且自己做教研所以修正起來(lái)更加迅速和及時(shí)”，王丹寧表示。

重實(shí)戰(zhàn)、講求方法的實(shí)用性成為他的“標(biāo)簽”

現(xiàn)實(shí)中常有人抱怨，語(yǔ)文沒(méi)考好是因?yàn)闆](méi)發(fā)揮好；但王丹寧卻不這么認(rèn)為，在他看來(lái)找出問(wèn)題背后的癥結(jié)才是根本，而不是給出模糊的答案；比如“沒(méi)發(fā)揮好”的原因如果是因?yàn)榭忌诳紙?chǎng)上沒(méi)做好時(shí)間分配，那么老師就要幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，而不是告訴學(xué)生快點(diǎn)做就完事大吉。

對(duì)此，他給出了一種非常實(shí)用的“快速作答法”，王丹寧會(huì)明確告訴學(xué)生每道題的作答時(shí)長(zhǎng)，甚至連如果沒(méi)做完是跳過(guò)去往后做還是再花點(diǎn)時(shí)間把它完成都有明確建議。不僅如此，他還針對(duì)作答時(shí)長(zhǎng)教研出有效的作答方法和技巧，比如絕大部分考生做文言文閱讀題時(shí)都是先把文章從頭到尾翻譯一遍，了解文章講的是什么。之所以這么做是因?yàn)槔蠋熢谡n上就是這么教的，每篇古文都先帶著學(xué)生一段段翻譯，甚至標(biāo)注哪個(gè)是倒裝句、一詞多義等。但王丹寧卻指出這種做法忽視了兩個(gè)問(wèn)題，一是能翻譯對(duì)嗎？二是花的時(shí)間會(huì)不會(huì)太多？其實(shí)答案都是否定的。

王丹寧曾專(zhuān)門(mén)做過(guò)測(cè)算，一篇600字的文言文考點(diǎn)難點(diǎn)大約30多個(gè)，能出題的一般8個(gè)左右。如果一上來(lái)翻譯全文意味著有20個(gè)甚至更多的考點(diǎn)難點(diǎn)不僅對(duì)答題毫無(wú)意義，還會(huì)給翻譯帶來(lái)障礙。一旦有一兩個(gè)考點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)搞定就會(huì)影響考生心態(tài)，回頭重新翻譯要浪費(fèi)更多時(shí)間。

王丹寧指出，造成這一問(wèn)題的原因在于是把考場(chǎng)作答和平時(shí)聽(tīng)課混為一談，其實(shí)應(yīng)試有應(yīng)試的方法，而聽(tīng)課有聽(tīng)課的技巧。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生更新方法、用最快的時(shí)間應(yīng)對(duì)考試，像他教的學(xué)生18分鐘左右就能搞定一篇文言文的考題，因?yàn)樗麄兪怯羞x擇性地進(jìn)行閱讀，而不是上來(lái)就先翻譯全文。用他的話說(shuō)，“如果我們都搞不清楚整張語(yǔ)文試卷所有閱讀題從沒(méi)要求把它們讀的多細(xì)，從來(lái)都是要求做對(duì)后面的考題就可以了，那就是本末倒置。在考場(chǎng)上題比文章更重要，只有當(dāng)題解決不了的時(shí)候才要回文，而且是有指向性、帶著問(wèn)題的少量回文，這樣答題時(shí)間才能被大幅壓縮�！�

在王丹寧看來(lái)，老師教的答題技巧需要和學(xué)生的時(shí)間把控相對(duì)應(yīng)，老師要向?qū)W生展示用他的方法和技巧可以做得更快和更好，這樣學(xué)生才愿意放棄之前沿用多年的方式、使用新的方法。“像我們這些機(jī)構(gòu)的老師不像公立校那樣能陪伴學(xué)生很久，有的還有名校牌子做背書(shū)，學(xué)生之所以愿意聽(tīng)你的只有一個(gè)理由，就是你教的方法更好用、更能解決他們的問(wèn)題”，王丹寧說(shuō)。

扎根一線、用深厚積累和創(chuàng)新求變?yōu)閷W(xué)生賦能

精華學(xué)校有個(gè)好傳統(tǒng)，名為“師生同考”，就是所有老師都要和學(xué)生一同參加海淀區(qū)高三年級(jí)的期中、期末、“一�！焙汀岸！彼拇罂荚�，像王丹寧這樣每年高考結(jié)束后都被媒體請(qǐng)去解讀當(dāng)年作文考題的名師也不例外。

別看不是正式的學(xué)生考場(chǎng)，但其氛圍與真考場(chǎng)別無(wú)二致：老師們同樣要上交手機(jī)、隔位就坐并有專(zhuān)人進(jìn)行監(jiān)考。王丹寧很喜歡參加這些考試，因?yàn)檫@不僅能幫他掌握命題動(dòng)向，還能檢驗(yàn)自己教給學(xué)生的方法好不好用。同時(shí)又能增加學(xué)生對(duì)他的信任感，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得老師教的方法他自己都在用。

更難能可貴的是，王丹寧還會(huì)坦誠(chéng)地告訴學(xué)生們自己也有答錯(cuò)的時(shí)候，以及為什么會(huì)出錯(cuò)、這道題的難度在哪里等等。在他看來(lái)，這樣做的好處是讓學(xué)生知道老師也不是一個(gè)全知全能的人，這樣反而會(huì)和你更加親近。而有些老師害怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，有時(shí)講錯(cuò)了還要掰出三分理，王丹寧認(rèn)為這種做法很不可取，因?yàn)楦咧猩巡皇切『⒍寄芸闯鰜?lái)，反而會(huì)影響信任度。此外這么做的另一個(gè)好處，就是老師都會(huì)出錯(cuò)的題學(xué)生們會(huì)更加關(guān)注，這樣他們就不會(huì)重蹈覆轍了。

其實(shí)這些做法的背后，體現(xiàn)出王丹寧教學(xué)教研上的一大特色，就是扎根一線，不斷把握命題創(chuàng)新的脈搏。對(duì)此王丹寧表示，“這就如同戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮官風(fēng)格不同，有人喜歡在前線拿著望遠(yuǎn)鏡觀察戰(zhàn)況，還有人喜歡在后方通過(guò)分析地圖排兵布陣。而我屬于前者，這樣你才能更深切地感知高考動(dòng)態(tài)�！�

而與高考能保持同頻共振的第二個(gè)要點(diǎn)，在王丹寧看來(lái)就是積累要深厚。畢竟由于有很多工作要做，能參加的考試是有限的，所以王丹寧要求自己一定要多看多了解。他教學(xué)的方法和理論從一開(kāi)始就不局限于海淀區(qū)的模擬題，而是通過(guò)分析北京各區(qū)乃至全國(guó)各地的模擬題和真題教研出來(lái)。從很早開(kāi)始他就有個(gè)習(xí)慣，把從2003年開(kāi)始的全國(guó)各地高考作文真題在黑板上默寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)別人和他提到某道題時(shí)，他總能準(zhǔn)確說(shuō)出這道題是哪年、哪個(gè)地區(qū)出的考題。由于見(jiàn)識(shí)廣，王丹寧也更容易從中發(fā)現(xiàn)命題的規(guī)律和彼此間的聯(lián)系。

后來(lái)，他在十九年一線從事高考語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的“丹寧語(yǔ)文教學(xué)法”，其中85%-95%的內(nèi)容都是自己獨(dú)創(chuàng)的。在王丹寧看來(lái)，創(chuàng)新雖然重要，但一定要以積累作為前提；就如同圍棋中的“本手、俗手、妙手”，“本手”是積累，“妙手”是好的創(chuàng)新，而扎實(shí)積累才是創(chuàng)新突破的前提，沒(méi)有積累的創(chuàng)新只會(huì)帶來(lái)無(wú)效的教學(xué)，最終變成“俗手”。

在日常教學(xué)中，王丹寧秉承了這一原則。他時(shí)常會(huì)在課上分享給全國(guó)各地學(xué)生講解的真題。在高考前，他還會(huì)把一年來(lái)所接觸的全國(guó)范圍內(nèi)最新、最好的題型講給作文班的學(xué)生們，介紹這些題型有哪些新變化和新指向等。一直關(guān)注和收集全國(guó)試題并分享給學(xué)生，使得王丹寧所教學(xué)生擁有了比較寬的視野。

“解題其實(shí)是命題的逆操作，作為老師我們就要幫助學(xué)生打開(kāi)思路，尤其像我們這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，如果講的內(nèi)容和學(xué)校里老師講的差別不大，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得報(bào)這個(gè)班沒(méi)有意義，所以我們更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，教研出符合學(xué)生需要且效果好的教學(xué)產(chǎn)品”，王丹寧說(shuō)。十九載一線耕耘，讓王丹寧對(duì)高考有了更深入的理解和感悟，而他也把這些轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心、一切從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)、緊跟高考變化不斷創(chuàng)新探索”的指導(dǎo)思想，最終助力學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

文/張琳