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我個(gè)人喜歡閱讀，也帶著自家孩子從小閱讀。現(xiàn)在，孩子到了高中，已吃到了閱讀的紅利，面對(duì)時(shí)政、歷史類的分析理解也能輕松拿捏。我和孩子討論閱讀，就像我們聊去哪里吃飯玩耍一樣自然。閱讀已成為他生活中很自然的部分。

但這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也是需要用心的。

每次看到新書，別人推薦的書，我和愛人都會(huì)仔細(xì)鑒別，然后毫不猶豫購(gòu)買，家里每個(gè)角落都有書。孩子在書香的環(huán)境中成長(zhǎng)，耳濡目染。

在他成長(zhǎng)過(guò)程中，我們一家人棄絕了電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品，每天晚上把家里的燈全部打開，燈火通明，大家圍坐在一起看書。

幼兒園和小學(xué)低年級(jí)讀繪本，高年級(jí)開始讀古文和文字類的書，幾乎所有的書，我們都和他一起讀，讀完之后大家相互討論，分享內(nèi)容和觀點(diǎn)，每個(gè)人都想說(shuō)出一些不一樣的東西，于是又回到書中反復(fù)閱讀，找到別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，有時(shí)候還要辯論一番，爭(zhēng)論是必不可少的。

孩子從小就意識(shí)到，閱讀不是任務(wù)，不是作業(yè)，而是可以增長(zhǎng)智慧和見識(shí)的事，于是，閱讀就成了他很自然的行為。又因?yàn)榧依锏暮脮S處可見，他可以隨時(shí)抓起來(lái)看，無(wú)形中就擴(kuò)大了他的閱讀量。

在陪伴孩子閱讀中，我發(fā)現(xiàn)凡是短視功利閱讀必然會(huì)傷害孩子的胃口，凡是淺嘗輒止的閱讀必然導(dǎo)致娛樂(lè)化的結(jié)果，所以，孩子討厭閱讀，討厭的是它帶來(lái)的額外負(fù)擔(dān)，討厭的是它的娛樂(lè)效果沒(méi)有短視頻更刺激。

那么，孩子們的閱讀怎么做？

網(wǎng)上有很多教閱讀方法的課程，家長(zhǎng)也有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也在進(jìn)行整本書閱讀推薦，這些固然不錯(cuò)，但我們始終要想明白一點(diǎn)：

我們讓孩子閱讀，目標(biāo)是什么？或者說(shuō)，通過(guò)閱讀，你要讓孩子成為什么樣的人？

大部分的家長(zhǎng)可能是想讓孩子語(yǔ)文成績(jī)提分，但通過(guò)整本書閱讀來(lái)做練習(xí)，速度和效率都太慢了，又因?yàn)楣蕴珡?qiáng)，孩子可能做題才會(huì)看書，不做題也就不想閱讀了。

我們這個(gè)時(shí)代正在快速變化，新技術(shù)新思想新方法日新月異，以前一個(gè)工作做到老，現(xiàn)在很多人一生要在多個(gè)工作和行業(yè)里切換，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力提出了更高的要求。

在快速變化的AI時(shí)代背景下，我們既要緊跟時(shí)代，不斷學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)，主動(dòng)求變，也要守住自己“不變”的核心點(diǎn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

閱讀，可以是那個(gè)“不變”的核心點(diǎn)，可以提升孩子未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。它有三大好處：

第一，閱讀會(huì)提升孩子整合信息的能力。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的內(nèi)容，如何提煉關(guān)鍵要點(diǎn)，總結(jié)大綱主旨，獲得有用信息？通過(guò)廣泛的閱讀和持續(xù)的練習(xí)，提升關(guān)鍵信息的提取能力。

第二，閱讀會(huì)讓孩子變聰明。

閱讀，就是和世界上聰明的人對(duì)話。選擇和聰明的人在一起，讀他們的思考，理解他們的選擇，體會(huì)他們的內(nèi)心，在耳濡目染中，得到導(dǎo)師們的指點(diǎn)，就會(huì)少一些固執(zhí)和偏見，多一些理性和客觀。

第三，閱讀會(huì)拓展孩子的人生視界。

成長(zhǎng)是一次次的冒險(xiǎn)探索：人的一生應(yīng)該怎么過(guò)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上如何做選擇，如何才能避免人生走彎路，如何找到人生的意義……這些問(wèn)題看似宏大，卻也實(shí)實(shí)在在影響著我們的生命。一個(gè)有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，他的眼光和思路也就異于常人，其人生也會(huì)更加精彩。

我們不希望孩子重走自己的坎坷之路，希望他們走得更平順，去到更遠(yuǎn)的地方，除了家長(zhǎng)自身經(jīng)驗(yàn)的傾囊相授，最重要的就是讓孩子去高手那里尋找答案，而閱讀就是最低成本的工具箱。

為了達(dá)成以上目標(biāo)，我的閱讀課會(huì)注重以下方法的傳授：

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培養(yǎng)孩子著眼局部（細(xì)節(jié)），把握全局（主旨）的眼光，讀懂細(xì)節(jié)與主旨的關(guān)系

當(dāng)我們讀到書中某個(gè)細(xì)節(jié)，要條件反射似的思考它和主旨的關(guān)系，目前上過(guò)我課程的孩子在這方面都有突出的表現(xiàn)。通過(guò)“問(wèn)題”導(dǎo)讀單，引導(dǎo)孩子在每一課上都有疑而讀。

2

培養(yǎng)孩子從表層讀到深層的能力，不僅是讀故事，更要讀出故事背后的深刻。

讀故事，讀的是新奇，讀的是熱鬧。讀故事，僅僅是閱讀的第一步。思考故事的邏輯，才算進(jìn)入了閱讀的世界。

舉個(gè)例子，我們讀《小蝌蚪找媽媽》，讀到的是小蝌蚪找媽媽的故事，那么，這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

有人可能會(huì)說(shuō)，堅(jiān)持找媽媽，最后才能成功。這樣的思考不夠深刻，是一個(gè)套路化的思考，還要關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容進(jìn)行分析。

以人教版課本選文為依據(jù)分析，小蝌蚪先后問(wèn)詢了鯉魚和烏龜，最后自己也變成青蛙了，才找到媽媽。中間遇到了很多困難，歷經(jīng)考驗(yàn)，時(shí)間漫長(zhǎng)，小青蛙們自己都可以獨(dú)立捉害蟲了，這個(gè)尋找貫穿了它們的整個(gè)成長(zhǎng)，不得不讓人思考尋找的意義。

小蝌蚪找媽媽，是一個(gè)寓言，它暗示著人生的尋找，最終可能一無(wú)所獲，也不見得會(huì)成功，但這種刻在基因里的執(zhí)著令人動(dòng)容。

這個(gè)故事告訴我們的重點(diǎn)不是“成功”，而是如何在尋找過(guò)程中面對(duì)苦難和時(shí)間對(duì)我們?nèi)棠土Φ南?，即?strong>當(dāng)有不怕困難的勇氣，有足夠的耐心，有不忘初心的堅(jiān)持，我們才可能抵達(dá)最初的那個(gè)夢(mèng)想。

還比如，我?guī)е⒆幼x《風(fēng)雨哈佛路》，這部人物傳記講述的是生在吸毒者家庭的莉絲，長(zhǎng)期逃學(xué)流浪，最后下定決心回到學(xué)校，努力學(xué)習(xí)，并獲得了紐約時(shí)報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)入哈佛大學(xué)的故事。

讀這個(gè)故事是不是也很容易解讀成“努力學(xué)習(xí)，就能成功”？

所謂“深刻”，不僅要從表層看到深層，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，更重要的是，要學(xué)會(huì)理解每一本書的“個(gè)性和獨(dú)特”，即使講同樣的勵(lì)志者故事，但獲得的道理和啟發(fā)可能是不一樣的，就像都是天空中的一朵朵白云，但這朵和那朵是不一樣的。這就需要有導(dǎo)師帶著精讀，深入文本，仔細(xì)分析。

《風(fēng)雨哈佛路》中的莉絲，之所以能上哈佛，要關(guān)注的她人生的三次重要選擇：被身邊的吸毒者包圍，她堅(jiān)持不吸毒；朋友不能幫她付房費(fèi)，這讓她意識(shí)到生活需要依靠自己的強(qiáng)大；在無(wú)數(shù)次被拒之后她選擇再賭一次，最后才被一所高中錄取。

人生就是一次次的選擇，莉絲用自己的成長(zhǎng)寫就的答案告訴了我們，即使你身處谷底，做出正確的選擇，并為之奮力前行，你才能找到自己生活的光。

《風(fēng)雨哈佛路》是一個(gè)教我們做正確選擇的故事，這是很重要的一個(gè)啟發(fā)。

目前做了兩個(gè)線上精讀課，初階閱讀課針對(duì)三四年級(jí)，高階閱讀課針對(duì)四五六年級(jí)（基礎(chǔ)較好的四年級(jí)可以加入）。

時(shí)間是周日晚19:00，兩周一次（第一周自讀提問(wèn)，第二周聽課討論和做測(cè)試題）。每次一個(gè)半小時(shí)。

初階開啟時(shí)間：2026年2月8日

高階開啟時(shí)間：2026年2月1日

初階閱讀課書目

高階閱讀課書目

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講師簡(jiǎn)介/Profile/

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過(guò)“文字素描”“萬(wàn)物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。

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