12月20日，年僅35歲的生物老師李祖棟因心梗搶救無效去世，永遠離開了他站了多年的三尺講臺。

據(jù)知情人士透露，這位認真負責的教師，是被學(xué)生氣到休克，最終沒能挺過這一關(guān)。留下的是同為教師的妻子，以及未竟的教育事業(yè)。

難以想象，這個教師家庭正在承受怎樣的打擊。

教師的“隱形”負擔：比課堂更累的是心力交瘁

在公眾印象中，教師職業(yè)“穩(wěn)定、有假期、受人尊敬”。然而，無數(shù)一線教師的真實狀態(tài)卻是：超長工作時間、多重角色壓力、情緒勞動透支。

李老師事件中“被學(xué)生氣到休克”的說法，雖然尚未得到官方確認，卻戳中了許多教育工作者的痛點。

一位北京中學(xué)老師曾在日記中寫道：“我每天要處理30個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還要應(yīng)對10位家長的詢問，調(diào)解3起學(xué)生矛盾，填寫5份行政表格，參加2個會議。而備課和批改作業(yè)，只能留在晚上10點之后�！�

除了教學(xué)任務(wù)，教師還承擔著“紀律維持者”“心理咨詢師”“矛盾調(diào)解員”“行政填表人”等多重角色。而當教育被簡化為分數(shù)，管理被異化為問責，教師就成了夾在中間的“壓力轉(zhuǎn)換器”。

教育“高壓鍋”里，誰在添柴加火？

學(xué)生難管、家長難溝通、考核難應(yīng)對——已成為許多教師面臨的“新三座大山”。

社交媒體上，一位老師匿名留言：“上周，我因為沒收學(xué)生手機，被家長投訴‘傷害學(xué)生自尊’；因為作業(yè)批改嚴格，被指責‘增加學(xué)生壓力’；因為課堂紀律要求，被說‘教學(xué)方式僵化’。我好像怎么做都是錯的�！�

教育的復(fù)雜在于，它不僅是知識的傳遞，更是人的塑造。而當社會將教育的責任全部推向教師，卻未能給予相應(yīng)的理解、支持和合理的權(quán)責邊界時，教師的職業(yè)生態(tài)便日趨脆弱。

尤其令人擔憂的是青年教師群體。他們往往承擔更多課時、擔任班主任、負責各種活動，卻缺乏足夠的經(jīng)驗應(yīng)對復(fù)雜教育情境。高壓之下，健康亮起紅燈的教師并不少見。

當我們談?wù)摻處熃】禃r，我們在談?wù)撌裁矗?/p>

李祖棟老師的離世是一個極端案例，但它撕開了一道口子，讓我們看到教師群體普遍面臨的健康危機。

2019年《中國教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》顯示：

• 超過60%的教師表示工作壓力“很大”或“極大”
• 近半數(shù)教師存在不同程度的心理健康問題
• 慢性咽喉炎、靜脈曲張、頸椎病、胃病等職業(yè)病在教師中高發(fā)
• 心腦血管疾病發(fā)病年齡明顯提前

教師健康不只是個人問題，更是教育系統(tǒng)的健康指標。一個自身健康都難以保障的教師，如何培育出身心健康的學(xué)生？

教育的溫度，始于對教師的溫暖

這或許是整個教育體系需要反思的問題：我們在追求教育質(zhì)量的同時，是否忽視了教育者的生命質(zhì)量？

改變或許可以從這些方面開始：

給教師“減負”，不只是口號

• 減少非教學(xué)性事務(wù)，讓教師回歸育人本質(zhì)
• 建立合理的工作量評估機制，保障教師休息時間
• 為教師提供心理健康支持和情緒疏導(dǎo)渠道

重塑健康的教育生態(tài)

• 推動家校社協(xié)同，形成育人合力而非相互指責
• 改革評價體系，不只以分數(shù)論英雄
• 給予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和教學(xué)空間

社會多一份理解，教育多一份溫度

• 家長對教育有合理期待，理解教師的有限性
• 媒體客觀報道教育事件，避免片面渲染師生、家校矛盾
• 公眾看到教師的專業(yè)付出，給予這個職業(yè)應(yīng)有的尊重

李祖棟老師走了，留下了未完成的課程、未教育的學(xué)生、未陪伴的家人。

教育是生命影響生命的事業(yè)。只有當教師自身的生命被溫柔以待，他們才能將這份溫暖傳遞下去。

希望李老師的離世，能成為一個喚醒社會的警鐘——在關(guān)注學(xué)生減負的同時，也看看那些疲憊的教師；在要求教育質(zhì)量的同時，也關(guān)心教育者的健康。

因為教育的本質(zhì)，終究是人與人之間的相互照亮。而一個健康、有尊嚴的教師，才是教育最堅實的光源。

愿每一位老師，在培育他人生命的同時，也能被溫柔守護自己的生命。這不僅是對李祖棟老師最好的紀念，也是對教育本身最深的敬畏。