一些學生從小學升入初中后成績變差，似乎是很自然的事，但又有一些客觀原因存在，并非都是主觀原因?qū)е碌摹?/p>

客觀來說，小學的知識比較簡單，而中學的知識比較復(fù)雜，還比較難。只是文科方面，就有了多角度思考問題的方法，語文有了議論文的分析和寫作，還要善于分析各種文體。道法和歷史也出現(xiàn)了擴展性試題，即便開卷考試，學生也找不到答案。知識增多了，和現(xiàn)實結(jié)合起來，出現(xiàn)了小學生經(jīng)常頭疼的應(yīng)用題，當然會讓很多學生犯難。理科方面也出現(xiàn)了很多應(yīng)用題，并不是只會做課后習題就能應(yīng)付的，需要學生靈活運用學過的知識，而不是隨隨便便亂答一氣。很多學生在復(fù)雜而難度增大的知識面前裹足不前，主要還是喪失了學習的能力。因為他們長期不喜歡，就有意疏遠，而且缺乏老師的關(guān)注，就會出現(xiàn)成績差的問題?？墒?，他們自己感覺不可思議，小學的時候成績很好，而到了中學，成績就變差了，連他們自己都不知道是怎么變差的。其實，掌握知識并不僅僅在于知識簡單還是難，還在于老師的責任心和教法。小學老師責任心強，教法比較認真，有時候竟然比較死板，但就是能讓學生掌握知識，能讓他們考不錯的分數(shù)，而不是像一些中學老師一樣，讓學生學了之后等于沒學。小學老師會手把手教學生，會為了一個生字和學生較勁，而中學老師卻不會這樣干，他們分科教學，只教自己任教的學科，至于別的學科，基本上不涉及。

中學的學科增多，知識量增大，難度增大，是客觀的事實，可是學生在成長，大腦在發(fā)育，完全可以掌握增多的知識，也完全可以解決難度增大的習題?？墒牵袑W老師只負責自己任教的學科，并不會產(chǎn)生學科間教法的交流與合作。即便有一些所謂的研討會，也只是請專家來講座，或者老師們湊在一起，嘰嘰喳喳亂說一氣，沒有什么建樹，也沒有什么進展，只是把討論時間混過去，事后該怎樣教學還怎樣教學，沒有什么創(chuàng)新，就更別提發(fā)展了。中學老師外出培訓的很多，而且勞民傷財，并不會有什么進步。因為所謂的專家或縣級模范人物的示范作用沒有發(fā)揮出來，只是示范了，卻不會檢查具體實施的情況?；蛘哒f，各個地方的中學簡直成了獨立王國。中學的權(quán)力過分集中，大多集中在黨委書記手中，有的集中在校長手中，只要他們不點頭，什么樣的教育教學改革都不能推進。只要他們點頭，所有的教育教學改革都能推進，不管有用沒用，都能順利推進，投資，上設(shè)備，引進人才，印刷資料，組織活動等等，都能順利進行。其實，很多都是勞民傷財?shù)呐e動，只不過書記或校長吃了回扣，老師們跟著學習，卻沒有實施先進的教育教學理念，學生沒有絲毫影響，成績差的還是差，根本提升不了。

有學生小學成績好，到了中學還是成績好，只是因為他們學習習慣好，專心致志，有持之以恒的耐力，學習方法對頭。到了中學以后，順延下去，就可以繼續(xù)保持成績好的勢頭?？墒?，很多學生學習習慣不錯，到了中學，卻沒有保持，為什么出現(xiàn)這種情況？因為很多學生到了新環(huán)境，有了不同的心思，并沒有把精力全都投入學習，也沒有專心致志的定力，失去了持之以恒的耐心，當然會感覺學習沒勁。他們進入青春期之后，情緒不穩(wěn)定，甚至莫名其妙地發(fā)火，產(chǎn)生厭學情緒。如果沒有及時加以重視和疏導(dǎo)，不良情緒就會產(chǎn)生巨大的影響，不僅會對一個人產(chǎn)生影響，而且會傳染，很容易波及到周圍的人。無論是家長還是老師，都應(yīng)該重視學生產(chǎn)生的不良情緒，應(yīng)該及時糾正，不然就會影響學習。可是，中學的教學規(guī)模大了，學生增多了，老師也多了，但老師并不能及時關(guān)注每一個學生，而是把現(xiàn)有的教育教學模式兜售給學生，卻不會寓教于樂，不會給每一個學生制定學習計劃，不會因材施教，或許教育還沒有發(fā)展到如此先進的階段吧。其實，經(jīng)濟發(fā)展水平上去了，教育應(yīng)該跟上，可是，教育偏偏跟不上，教育論文卻發(fā)了不少，簡直浩如煙海，怎么就不能改變教育制度呢？

當然改不了，因為資本已經(jīng)進入教育系統(tǒng)，要打造產(chǎn)業(yè)化的教育，讓學生掏錢讀書，而不是免費接受教育。教育的目的成了賺錢，而不是讓每一個學生成才。有了如此的運作，權(quán)力系統(tǒng)就睜一只眼閉一只眼了。尤其是辦公經(jīng)費，按學生人頭發(fā)放，學校的學生多，辦公經(jīng)費就多；人數(shù)少，辦公經(jīng)費就少，致使很多學校只是片面宣傳成績好的學生，以吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，當然也吸引很多成績不好的學生，以成績不好的學生來養(yǎng)活成績好的學生。尤其是私立學校，學費不低，但升學率高，主要是招收了學習成績好的學生，還給他們不少獎學金，其實就是免費讀書，甚至伙食費都免了，而成績好的學生卻要掏不少的學費。在以成績論輸贏的當下，分數(shù)就是標準，分數(shù)就是錢，分數(shù)就是生產(chǎn)力。能讀私立中學的學生并不是非常多，大多都讀公辦學校，卻仍然成績不太好。不是學生腦力不夠，而是教學方法出了問題。當然，很多家長“大撒把”，不像小學那樣監(jiān)督孩子寫作業(yè)，也不像小學那樣給孩子批改作業(yè)了，因為他們自己都弄不懂中學的知識，只是給孩子吹噓自己中學的時候考第一的事情，卻不參與教育教學行為，不給孩子輔導(dǎo)功課，怎么說都起不到什么作用。當然，有的家長讓孩子進輔導(dǎo)班學習，只是掏輔導(dǎo)費，卻不管輔導(dǎo)結(jié)果如何。以至于一些孩子進輔導(dǎo)班學習后，成績根本不能提升多少，輔導(dǎo)班卻不會退還輔導(dǎo)費。

如此種種條件的影響，致使一些學生從小學升入初中后，成績變差，但學生主觀上還是應(yīng)該檢討，是不是換了環(huán)境，失去了專心和耐心，是不是逃避學習，失去了迎難而上的勇氣，而學習優(yōu)良的素質(zhì)恰恰是中學教育缺乏的。當然，還有一個重要的條件，就是某個中學確實很差，不但紀律差，而且教學成績很差，卻始終不能改革成功，誤人子弟，這又怪的了誰呢？