作者：主創(chuàng)團(tuán)·丹丹媽媽

朋友前幾天跟我吐槽，她家上初二的兒子，在期中考試的一道數(shù)學(xué)大題上，理解錯了題目，丟了整整15分。

成績出來的那晚，孩子到家一句話也不說，直接甩上房門。

她在門外，聽著里面的抽泣聲，心都揪緊了。

她想進(jìn)去安慰，話到嘴邊卻變成：“一道題而已，下次仔細(xì)點不就行了？” “別哭了，看看你語文不是考得挺好嘛！”

結(jié)果，孩子是沒哭了，但變得沉默，讓朋友心更慌了。

她問我：“我是不是說錯話了？我該怎么幫他才對？”

這種經(jīng)歷，實在是太熟悉了。

我沒有直接安慰，而是問了一個看似不相關(guān)的問題：“你覺得，孩子真正需要的是鼓勵，還是一種能消化挫折的心能力？”

孩子崩潰不是因為“玻璃心”

當(dāng)孩子被挫折絆倒，情緒崩潰時，做父母的本能反應(yīng)，往往是以下兩種：

第一種，“過度拯救型”：立刻把責(zé)任攬過來，或者把挫折最小化。

“沒關(guān)系，這題出得偏！”“都是粗心，下次就不會了！” 父母急于把孩子從負(fù)面情緒里打撈上來，無意中去剝奪了孩子體驗“溺水”、學(xué)習(xí)“游泳”的過程。

第二種，“激勵變指責(zé)型”：本意是想引導(dǎo)孩子，沒把握好度，變成了指責(zé)。

“早就讓你檢查兩遍，現(xiàn)在知道哭了？”“你就是不踏實，才會犯這種低級錯誤！” 這些話像鹽一樣撒在傷口上，將一次具體的失敗，扭曲成了對孩子能力和人格的全面否定。

父母以為在幫孩子，結(jié)果往往適得其反。

孩子一受挫就崩潰，可能不是態(tài)度、性格的問題，而是一個“思維模式”的問題。

父母的第一反應(yīng)，決定了孩子十年后，是把挫折視為需要繞開的“絕路”，還是可以探索的“彎道”。

孩子需要的，不是被告訴“要堅強(qiáng)”，而是培養(yǎng)“心理韌性”！

新東方的創(chuàng)始人俞敏洪曾分享，在充滿不確定性的時代，“韌性”決定一個人高度的關(guān)鍵能力，真正的成長往往始于絕境。

這種韌性無法在贊美中養(yǎng)成，必須在真實的、有支持的挫折體驗中淬煉。

這種韌性，在心理學(xué)上也稱為“挫折商”。

解開“挫折商”的四個關(guān)鍵

挫折商由美國職業(yè)培訓(xùn)大師保羅·斯托茨博士提出，挫折商的重要性，甚至不亞于智商、情商。

挫折商包含4個關(guān)鍵維度。理解透這4個維度，相當(dāng)于摸清楚孩子的心理世界。

維度一：控制感——“我能做什么”

控制感是面對逆境時的第一反應(yīng)。

低控制感的孩子會想：“完了，我什么都做不了。”

高控制感的孩子會思考：“雖然很難，但我還能做點什么�！�

這兩種思維模式的差異，在紀(jì)錄片《小小少年》中體現(xiàn)得淋漓盡致。

片中熱愛昆蟲的少年殷然，為了觀察蟲子在雨天和夜間的活動，常常獨自深入山林。

當(dāng)被問及是否害怕時，他平靜地說：“害怕是有的，但我更想知道它們怎么生活�！�

這種基于好奇而非恐懼的探索，正是高控制感的表現(xiàn)。

不因環(huán)境困難而退縮，而專注于自己可以掌握的部分。

維度二：歸因模式——“為什么會這樣”

當(dāng)挫折發(fā)生時，孩子如何解釋原因至關(guān)重要。

低挫折商的孩子傾向于永久性歸因：“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”“我什么都做不好”。

高挫折商的孩子則采用暫時性歸因：“我這次沒考好是因為復(fù)習(xí)不夠”“我是在幾何部分有漏洞”。

心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的“習(xí)得性無助”實驗，恰好說明了這一點：

那些將失敗歸于永久因素的小狗，即使環(huán)境改變也不再嘗試逃脫；

只有那些歸于暫時因素的小狗，則不斷尋找新的可能性，最終逃出籠子。

實驗的核心，在于對事件“不可控”的認(rèn)知。

讓小狗反復(fù)經(jīng)歷無法控制的結(jié)果，使其“學(xué)會”放棄嘗試，哪怕后來環(huán)境改變、機(jī)會出現(xiàn)，小狗也不再努力。

也揭示了無助感是一種后天習(xí)得的心理狀態(tài)，而非天性。

維度三：影響范圍——“這件事會影響多少”

面對挫折，孩子會無意識地將影響范圍擴(kuò)大。

低挫折商的孩子，一次考試失利可能演變?yōu)椤拔业娜松甑傲恕保?/p>

而高挫折商的孩子則會想：“這次數(shù)學(xué)沒考好，我需要加強(qiáng)練習(xí)，但這不影響我籃球打得好�！�

熱播劇《大考》中有一個令人印象深刻的場景：學(xué)霸周博文因家庭變故，成績出現(xiàn)明顯下滑，母親非常憂慮。

他還對母親說：“媽，我只是最近狀態(tài)不好，知識還在我腦子里。”

他能清晰地將短期狀態(tài)與長期能力區(qū)分開，將影響限制在特定范圍內(nèi)。

這其實就是高挫折商的表現(xiàn)。

維度四：耐力——“這會持續(xù)多久”

耐力關(guān)乎孩子對逆境持續(xù)時間的判斷。

低耐力的孩子認(rèn)為：“我沒天賦，所以永遠(yuǎn)也學(xué)不會�！�

而高耐力的孩子相信：“現(xiàn)在不會，不代表以后不會，只要找對方法，總能學(xué)會�！�

籃球巨星邁克爾·喬丹曾參加高中的校隊選拔，不斷落選，他沒有認(rèn)為“我永遠(yuǎn)打不好籃球”，而是將這個挫折視為暫時性挑戰(zhàn)，后期通過加倍訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)和打球技巧。

最終不僅進(jìn)入校隊，還成為籃球史上最偉大的球員之一。

紀(jì)錄片《風(fēng)起前的蒲公英》，記錄了北京一所打工子弟學(xué)校合唱團(tuán)孩子們的故事。

這些孩子面臨的“挫折”是巨大的：教育資源不穩(wěn)定、隨時可能因家庭遷徙而轉(zhuǎn)學(xué)、剛在合唱團(tuán)找到歸屬就可能面臨離別。

影片沒有拍成逆襲神話，卻拍出了最真實的成長：一個孩子在紙飛機(jī)上寫下“成為歌手”的夢想，又默默劃掉；另一個孩子感悟道：“每個人都是一個好苗子，有的栽在了黑土地里，有的栽在了……沙漠里�！�

他們的成長，正源于在波動中學(xué)會了消化遺憾，在不確定中依然尋找快樂——比如珍惜每一碗甜豆?jié){，或是在老校區(qū)的花草間找到慰藉。

外界沒有給他們一帆風(fēng)順的劇本，但他們卻在其中錘煉出了屬于自己的韌性。

從細(xì)微處給孩子的心理上潤滑油

沒有天生強(qiáng)大的孩子，作為家長，通過生活中的語言和面對挫折的態(tài)度，幫助孩子將“我完了”的潛意識，轉(zhuǎn)換到“我看看該怎么辦”的心態(tài)。

一、從無關(guān)緊要的小事開始，讓孩子習(xí)慣說“我選擇”。

今天穿藍(lán)襪子還是白襪子？

周末家庭活動是去公園還是博物館？

晚餐的蔬菜選西蘭花還是菠菜？

別小看這些選擇，它們是在不斷向孩子的大腦發(fā)送信號：你的選擇有意義，你能影響你的世界。

當(dāng)孩子遇到困難時，父母不要急于給方案，而是問：“這件事，哪些地方是無法改變？又有哪些地方，哪怕只有1%的機(jī)會，是可以通過努力可以影響？”

再引導(dǎo)孩子毫不猶豫地把精力投入到那“1%”上。

如此一來，能有效打破無助感！

二、情緒恢復(fù)平靜后，幫助孩子轉(zhuǎn)換看問題的角度。

中國教育新聞網(wǎng)專家指出，當(dāng)孩子的情緒被準(zhǔn)確命名和接納時，會感到被理解，激烈的情緒張力會開始緩解，這為理性思考的“上線”鋪平了道路。

前段時間，央視新聞發(fā)了一段視頻，一個9歲小男孩，當(dāng)天穿的校服背后，被同學(xué)悄悄寫上“2B”，受到了同學(xué)的起哄、嘲笑，到家后也沒告訴家長這件事。

甚至第二天又默默穿著這件校服，去了學(xué)校，又是被嘲笑了一整天。

男孩這才跟父母說這事兒，并說通過明天的班會，用自己的方式解決。

班會后，老師發(fā)給家長一段視頻。

家長看完視頻，感慨道：這孩子干了一件我四十年都不敢干的事，太棒了！

男孩針對此事，有理有據(jù)地發(fā)聲：“我發(fā)現(xiàn)我的背上，寫了一個不文明的話，上體育課時，很多男生在我背后指指點點，說我的背上有個‘2B’。我想問問你們，要是你背上有一個不文明的話，你的心里會怎么想，反正我不怎么開心……”

班會后，嘲笑男孩的同學(xué)也紛紛真誠給男孩道歉了。

面對校服被寫侮辱性詞語時，男孩沒有認(rèn)定自己是個被欺負(fù)的可憐蟲，而是清晰界定為“發(fā)生了一件對我不公的事”。

在認(rèn)知上，看清事情的本質(zhì)，而不是陷入情緒中。

讓人出乎意料的是，選擇不讓媽媽介入，而是自己構(gòu)思如何在班會上發(fā)言解決。

這正是最高階的“解決問題”。

哥倫比亞大學(xué)的林曉東教授也強(qiáng)調(diào)，面對失敗時，基于自我的歸因和積極的解決方式至關(guān)重要。

三、積累微小勝利的成就感，對抗“習(xí)得性無助”。

心理學(xué)研究證實，積累成功的體驗是戰(zhàn)勝“習(xí)得性無助”最有效的方法。

用鐵的事實暗示孩子：你看，你有這么多成功跨越障礙的歷史，這一次，你也一樣可以。

14歲少年賈明軒憑借其發(fā)明的“干旱地區(qū)樹木自動澆水裝置”，在德國拿下全球金獎。

成就的背后，是多次試驗失敗，并沒有放棄，而是將每次失敗視為堅持或者調(diào)整方向的數(shù)據(jù)。

面對挫折的建設(shè)性態(tài)度，不是天生的，而是可以通過家庭環(huán)境有意識培養(yǎng)的。

賈明軒歷經(jīng)五次試驗，終于研發(fā)出自動澆水裝置。

每一次失敗，意味著重新開始，需要把整個裝置拆解下來，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地排查問題，為了找到合適的場地做試驗，每到周末，爸爸就帶著賈明軒到30公里外的村里。

有時候為了趕上試驗進(jìn)度，需要早上4點從家里出發(fā)，先趕到村里把裝置埋進(jìn)地里，然后趕回來上課，等到下午放學(xué)，再次回到村里查看并記錄一天的產(chǎn)水量。

雖然很辛苦，但是賈明軒從來沒說過放棄，經(jīng)過不斷地改良升級，最終在幾個月后的第五次試驗，自動澆水裝置的底部，成功收集到了一小瓶蓋的水，所有的堅持在這一刻看到了希望。

孩子的“耐力”，來自于這些細(xì)微被看見、被珍藏的“微小勝利”。

一場父母的深度修行

培養(yǎng)孩子的“挫折商”，本質(zhì)上是對父母的一場深度修行。

考驗的，不是孩子能承受多少打擊，而是孩子痛苦、沮喪、顯得“不夠好”時，父母能否克制焦慮、忍住那些脫口而出的評價，提供無條件信任和陪伴，引導(dǎo)走向答案。

我們希望培養(yǎng)的孩子，不是永遠(yuǎn)不跌倒的“常勝將軍”，但一定會是一個有“彈性”的勇者：跌倒了，能自己拍拍土，檢查一下是路滑，還是鞋不合適，然后帶著這份寶貴的經(jīng)驗，眼神更亮、腳步更穩(wěn)地繼續(xù)征程。

這份從挫折中長出來、根植于內(nèi)心的力量，才是給予孩子，比任何一帆風(fēng)順的假象，都更珍貴的生命禮物。