辦公室的門虛掩著，仿佛一個永恒的邀請；糖果在玻璃罐里折射出柔和的光，等待著某個需要甜味來撫慰的午后……

在成都外國語學(xué)校附屬小學(xué)，這間不設(shè)防的校長室，是這所名校生態(tài)的一個微妙隱喻——它的掌舵人梅花校長，用三十多年的教育經(jīng)歷，從鄉(xiāng)村教師成長為名校校長，一步步在這里構(gòu)建她的教育理想國：既深植“中國靈魂”的根系，又舒展“國際視野”的枝葉。

在她的帶領(lǐng)下，成外附小不斷發(fā)展壯大，不僅收獲了“全國民辦教育先進集體”“全國外語教研示范學(xué)校”“四川省民辦教育先進集體”“四川省綠化示范學(xué)?！薄八拇ㄊ∷囆g(shù)教育先進集體”“成都市心理健康教育示范學(xué)校”“成都市校風(fēng)示范學(xué)?！钡榷囗検鈽s，更讓那扇虛掩的門后所承載的信任、開放與溫暖，成為校園里最生動的教育語言。

似乎大多數(shù)老師的教育夢想，都是被自己的老師點亮的，梅花也不例外。

童年的梅花雖然看上去胖乎乎，但卻體弱多病，小學(xué)一年級時還突然暈倒在課堂上。當(dāng)時的班主任劉老師二話不說，立刻背著她就往醫(yī)院跑。

那時劉老師已經(jīng)50來歲。早年因身患胃癌，被切除了2/3的胃，不能像普通人一樣飲食，因病痛的折磨，劉老師的身體格外瘦小。

“她背著我，大口喘著粗氣，卻并沒有放慢腳步，衣服都被汗水濕透了?！睍r隔多年，回憶起當(dāng)時的情景，梅花眼中仍是噙著淚水，“是她救了我”。

更深的觸動，在于劉老師如何對待一個“特別”的孩子。那個同學(xué)經(jīng)?？剂惴?，劉老師沒有責(zé)罵，反而號召全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點：默默為班集體做事情。

有一次，這名同學(xué)終于考試及格了，劉老師帶領(lǐng)全班為他鼓掌?！澳莻€同學(xué)眼里的光，我一輩子都記得?！边@些對學(xué)生的關(guān)愛與信任，也悄然影響著梅花整個教育生涯。

作為八十年代的中師生，畢業(yè)后，梅花被分配到瀘州的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教。因為學(xué)校人手緊張，她領(lǐng)到的任務(wù)是“包班”，負責(zé)學(xué)生語、數(shù)、外、音、體、美等多門學(xué)科的教學(xué)，有時候累到懷疑人生——當(dāng)老師的選擇到底對不對。

熬過了第一學(xué)期，她慢慢適應(yīng)后，在教學(xué)上的能力就開始顯現(xiàn)了：多次在縣市國家級賽課中獲一等獎，積極參加科研，撰寫教學(xué)心得、論文等，大家都說她課上得好。這位年輕的女教師很快脫穎而出，被調(diào)到教研室工作，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、副主任。

那段時間，她坐班車跑遍了全縣29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都去上過課?！敖萄惺议T口的保安跟我說，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育干事排著隊登記，請我去上示范課?！?/p>

那段奔走于山鄉(xiāng)之間的歲月，不僅磨礪了她的教學(xué)技藝，更讓她深切理解了何為“被需要”的教育。

即便已是公認的教學(xué)能手，梅花也有無能為力的時候。

她至今記得班上兩個“聽話”的孩子，課堂坐姿端正，課后腦袋卻一片空白。有一次學(xué)到解方程這個單元，梅花特地留下兩個孩子，詳細講解了解方程的各種情形，還出練習(xí)題讓兩個孩子當(dāng)場過關(guān)?？傻诙斓膯卧獪y試，兩個孩子還是交了白卷，旁邊寫著“對不起，梅老。”梅花說，她一點不怪兩個孩子，只是想不通，“為什么我教不會?！?/p>

這道無解題，在讀研時被一個詞瞬間擊穿——“游離”。

梅花后來考上了川師大讀研究生，并入職成外附小。期間，她接觸到裴娣娜教授的主體教育實踐理論。她的研究生導(dǎo)師周老師，正好在做裴教授主體教育實踐下的對象性學(xué)習(xí)模型研究。周老師有次講到一個詞：游離，令梅花豁然開朗——

這種狀態(tài)下的學(xué)生，看似在學(xué)習(xí)，實則精神“游離”，并沒有參與到學(xué)習(xí)中來。于是，梅花將研究生學(xué)習(xí)期間吸取到的東西，用在了自己的課堂上，讓她從“我怎么教”的執(zhí)著，轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”的本質(zhì)探尋，“那就像一劑良方，好多課堂的問題就有解了。”

2017年掌舵成外附小后，梅花在周老師的學(xué)術(shù)支持下，決定在全校開展“對象性學(xué)習(xí)模型”課堂研究，并實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

學(xué)程體系被重新設(shè)計，每節(jié)課保障10-25分鐘獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)時間，聚焦六類學(xué)習(xí)活動（操作體驗、創(chuàng)意表達、嘗試可能、合作交流、模仿示范、重復(fù)經(jīng)驗）與四種組織形式（獨立學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流、教師講授）。

同時，創(chuàng)新建立“四度教學(xué)評價”體系，從參與度、達成度、思維度、情感度四個維度開展課堂習(xí)得性評價，并設(shè)計校本作業(yè)體系，確保每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得適度挑戰(zhàn)。

為保障改革落地，梅花建立了強有力的教研機制：行政干部下沉課堂，建立“包聯(lián)指導(dǎo)”制度，設(shè)立專項獎勵基金，推動課改從“盆景”變成“風(fēng)景”。

這場靜悄悄的變革帶來了驚人數(shù)據(jù)：課堂“游離現(xiàn)象”下降90%，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率提升了400%以上。冰冷的數(shù)字背后，是無數(shù)個曾被忽視的思維，重新被點燃的證明。

梅花堅信，所有優(yōu)秀的學(xué)生背后，必定站著不斷成長的教師。為此，她堅持“使用與培養(yǎng)結(jié)合”原則，構(gòu)建了“青苗—良師—名師”三級成長體系。

2017年，在研究生導(dǎo)師周老的駐校指導(dǎo)下，成外附小成立了課改工作室。原定招募30人，首日報名即破百。如今，工作室已覆蓋230多名教師，每年開展深度研討40余次。

深度教研機制是成外附小教師成長的加速器——學(xué)校堅持每周3小時以上的集體教研，累計已完成300余次專題研討、打磨出1300節(jié)精品課例，沉淀千份觀課報告與百萬字研究成果庫。

更富遠見的是為教師們打造的全球素養(yǎng)提升計劃，即每月一次國際教育沙龍，每學(xué)期共讀外文專著，每年一輪國際理解研修，讓教師的視野與國際教育前沿接軌。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！泵坊偨Y(jié)說，我們要點燃教師的激情，他們再去點燃學(xué)生。

隨著教育經(jīng)驗的積累，梅花逐漸形成了自己的教育哲學(xué)。她以“中國靈魂·國際視野”為核心，構(gòu)建了“雙基因鑄魂、雙軌制育人”獨特體系。

2022年7月，成外初三學(xué)生姚秉宸通過北京大學(xué)“物理卓越人才計劃”招生選拔，成為全國唯一被該計劃錄取的初三學(xué)生?；仡櫵某砷L軌跡，在成外附小的的學(xué)習(xí)經(jīng)歷正是他思維方式和創(chuàng)新精神培育的關(guān)鍵期。

而姚秉宸只是成外附小優(yōu)秀學(xué)子中的一個縮影。初三拿下高中競賽全國第一被清華點招的張雋愷，跳級學(xué)習(xí)的儲小滿，AP測試中物理、經(jīng)濟學(xué)雙滿分的劉昊衢……近年來，學(xué)校培養(yǎng)的卓越學(xué)子呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢。在梅花校長的引領(lǐng)下，各項育人成果呈現(xiàn)出“百花齊放”的生動局面。

成外附小創(chuàng)新“說數(shù)學(xué)/語文”等學(xué)力培養(yǎng)路徑，附小娃因“敢說、能說、會說”成為區(qū)域教育名片。近年來，學(xué)生年均獲獎超 5000 人次，累計獲獎 6244 人次，體育賽事包攬 3580 項榮譽，在 AMC 等國際競賽中屢獲佳績；教師區(qū)級以上獲獎累計415 人次，僅2024一年間獲獎便達 192 人次，專業(yè)能力持續(xù)提升。

這一切，被梅花校長稱為“靜悄悄的生長”——不追逐喧囂的指標，只深耕育人的土壤。

在功利主義盛行的時代，她用三十多年如一日的堅守，印證了教育的真諦：成功不在于培養(yǎng)出多少高分學(xué)生，而在于能否喚醒每個生命內(nèi)在的美好與卓越。

“每一粒種子都蘊藏著無限可能，我們所要做的，只是提供適宜的土壤，然后，靜待花開?！?/p>