01

孩子丟三落四，不是粗心，而是心里裝太多。

很多父母跟我說：

“楊校長，我家孩子怎么老丟東西？

水杯丟了，橡皮丟了，作業(yè)本忘帶了，真是急死人?！?/p>

可你有沒有發(fā)現(xiàn)：

孩子越亂，他心里越亂。

孩子越丟，他越慌。

孩子不是不在意，

而是注意力早被別的事情占滿了。

那些事情可能是：

“我數(shù)學(xué)聽不懂?！?/p>

“等會兒老師會不會罵我?！?/p>

“同學(xué)剛剛說我笨?！?/p>

“媽媽今天是不是不高興。”

孩子的心像一張桌子，

東西太多了，

自然放不下“我今天要帶什么”。

孩子的粗心，不是習(xí)慣問題，是心里有事。

02

孩子越丟東西，越說明他越害怕被說。

我輔導(dǎo)過一個男孩，叫王沛然（化名）。

他書包里永遠(yuǎn)亂七八糟，文具不是找不到，

就是壓壞了，媽媽每天都在崩潰邊緣。

我問他：“你為什么不整理？”

他突然紅了眼圈，說：

“我不是不想整理，我是怕整理出來后，

發(fā)現(xiàn)又丟東西，媽媽會說我。”

孩子的這句話，讓我沉默了很久。

原來他不是不整理，

是越怕被罵，就越不敢面對。

越逃避，越亂；

越亂，越丟；

越丟，越怕；

越怕，越亂。

這不是壞習(xí)慣，

這是一個孩子在用混亂保護(hù)自己：

“我不敢看清，因為一看清我就會被說?！?/p>

孩子看似很慢、很亂，

其實心里已經(jīng)亂得裝不下任何指責(zé)了。

03

志向教育告訴我：孩子的混亂，本質(zhì)是情緒層堵住了。

在志向教育六階體系里，

孩子行為層的問題，

一定和情緒層有關(guān)系。

丟三落四的孩子，往往是因為：

他緊張；

他焦慮；

他怕做不好；

他怕被否定；

他在意別人怎么看他；

他心里有一堆事沒出口。

當(dāng)孩子的情緒被占滿，

注意力就沒有空間，

歸納整理也沒有能力。

你讓他“專心點(diǎn)”，他做不到。

你讓他“認(rèn)真點(diǎn)”，他聽不進(jìn)去。

你讓他“記住帶東西”，他記不住。

因為問題不在腦子，在心。

心穩(wěn)了，習(xí)慣自然就穩(wěn)了。

心亂了，東西當(dāng)然就亂了。

04

當(dāng)孩子心被安頓下來，他自然不會再亂。

后來我讓沛然媽媽試一句話：

孩子丟東西不要急著罵，

而是先說：

“沒關(guān)系，我們一起找?！?/strong>

第一次她這么說的時候，

孩子愣住了。

那天，他沒有哭，也沒有慌張，

只是安靜地和媽媽一起收拾書包。

當(dāng)心不再害怕，

孩子才敢面對混亂。

幾天后，媽媽驚訝地發(fā)現(xiàn)：

孩子雖然還是偶爾丟東西，

但明顯愿意整理了，也更愿意主動承擔(dān)了。

所有改變都不是從“習(xí)慣訓(xùn)練”開始，

而是從一句：

“沒關(guān)系，我們一起解決?！?/strong>

開始的。

孩子不是靠罵變整齊，

孩子是靠安心變穩(wěn)定。

05

給家長三個今晚就能用的小方法。

1、收拾東西時，不要盯著孩子做錯了什么。

你可以說：“我們一起看看今天需要帶哪些?！?/strong>

孩子越不害怕，他越能認(rèn)真。

2、給孩子一個“固定放東西”的小區(qū)域。

比如書桌右上角只放三樣?xùn)|西：

作業(yè)本

一支筆

今天一定要帶的一個物品

少，就是清晰。

清晰，就是力量。

3、每天表揚(yáng)一次孩子的“有序時刻”。

比如：

“我看到你剛把鉛筆放回原位了。”

“你今天主動整理書包了，很棒?！?/p>

孩子越被看見他的“做對”，

越愿意繼續(xù)做對。

06

寫在最后：孩子的混亂，是心里的一封求救信。

孩子不是不想做好，

孩子是不知道怎么讓自己好起來。

孩子丟東西，

不只是東西掉了，

是心掉了一點(diǎn)點(diǎn)。

請記?。?strong>整齊從來不是逼出來的，是心穩(wěn)出來的。

你給孩子安全感，

孩子就給你秩序感。

孩子心安，

家庭就安。

孩子有志向，

家族才有方向。

我想聽聽你家的情況。

你家孩子最常丟的東西是什么？

文具？

作業(yè)本？

校服？

還是該帶的資料？

歡迎在評論區(qū)寫一句：

“孩子幾歲？最容易丟的東西是什么？”

我會根據(jù)你的情況，

給你一個今晚就能用的小建議。

你愿意留言，就是孩子改變的開始。