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“學(xué)校周圍復(fù)印店生意之好”——這大概是最讓政策制定者始料未及的一幕。本以為一紙禁令能斬?cái)嘟梯o利益鏈，為學(xué)生書包“瘦身”，結(jié)果卻催生出一條更隱蔽、更零散的“打印流水線”。家長(zhǎng)們一邊排隊(duì)打印，一邊在后臺(tái)給我們留言：“天天打印，還不如買教輔書好呢”“算下來，打印費(fèi)比原來買資料的錢還多”。這些留言來公眾號(hào)后臺(tái)留言

這聽起來像個(gè)黑色幽默，卻是眼下正在無(wú)數(shù)家庭真實(shí)上演的劇情。

“減負(fù)”變“轉(zhuǎn)負(fù)”，負(fù)擔(dān)換了張臉

初衷是好的，方向是對(duì)的，可政策的子彈飛了一會(huì)兒，似乎打偏了靶心。禁止學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)教輔，本意是打擊商業(yè)捆綁、減輕學(xué)生課業(yè)壓力�？蓧毫@東西，并不會(huì)憑空消失，它像水一樣，總會(huì)從縫隙里流走，換個(gè)模樣繼續(xù)存在。

于是，我們看到了荒誕的“替代方案”：老師將電子版習(xí)題發(fā)到家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)四處尋找打印店，或者干脆咬咬牙，自購(gòu)打印機(jī)、囤積紙張墨盒。學(xué)校門口的文具店或許冷清了，但幾步之遙的復(fù)印店卻迎來了“春天”，晝夜不息地吞吐著A4紙。原本集中、規(guī)范的教輔采購(gòu)成本，如今化整為零，變成了分散在每個(gè)家庭頭上的打印費(fèi)、設(shè)備費(fèi)和寶貴的時(shí)間成本。有家長(zhǎng)苦笑：以前是一本教輔明碼標(biāo)價(jià)，現(xiàn)在是“溫水煮青蛙”，零零碎碎掏出去的錢，算總賬反而更心疼。

更值得警惕的是，這種模式滋生著新的不公與灰色地帶。對(duì)于熟悉操作、家附近有打印店的城市家庭，或許只是“麻煩點(diǎn)”；但對(duì)于農(nóng)村留守兒童，或者不擅長(zhǎng)電子設(shè)備的祖輩家長(zhǎng)，這無(wú)異于一道無(wú)形的數(shù)字鴻溝。留言里那句“農(nóng)村留守兒童的出路在哪？”問得扎心。當(dāng)學(xué)習(xí)資料的獲取變得如此依賴家庭資源和執(zhí)行力，教育公平的基石是不是也在被悄悄侵蝕？

“違規(guī)”的打印背后，是揮之不去的“剛需”

為什么家長(zhǎng)甘愿“頂風(fēng)”奔波打印？真的是“卷”上癮了嗎？恐怕未必。留言里另一句話道破了關(guān)鍵：“知識(shí)只有重復(fù)練習(xí)才能讓現(xiàn)在孩子學(xué)點(diǎn)東西”。這話雖直白，卻點(diǎn)出了核心矛盾：在現(xiàn)行以筆試為主要篩選手段的升學(xué)體系下，學(xué)生對(duì)適量、優(yōu)質(zhì)的鞏固練習(xí)存在真實(shí)需求。這不是“想不想”的問題，而是“能不能”應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的問題。

當(dāng)官方供給（如教育局題庫(kù)）未能及時(shí)、充足、高質(zhì)量地填補(bǔ)上空白，這種需求就會(huì)自發(fā)地尋找出口。老師怕學(xué)生知識(shí)不扎實(shí)，家長(zhǎng)怕孩子落后于同齡人，于是，那些發(fā)到群里的電子文檔，就成了雙方心照不宣的“救命稻草”。與其說這是頂風(fēng)違規(guī)，不如說是在政策與現(xiàn)實(shí)夾縫中的一種無(wú)奈自救。

亂象需整治，但根子上的問題更需正視

當(dāng)然，我們必須旗幟鮮明地反對(duì)任何借機(jī)牟利的違規(guī)行為。比如，如果存在老師與特定打印店勾結(jié)、強(qiáng)制家長(zhǎng)前往消費(fèi)的情況，這無(wú)疑是需要嚴(yán)厲打擊的新式利益鏈條。監(jiān)管必須跟上，暢通舉報(bào)渠道，讓“減負(fù)”不變味成“增負(fù)”。

但整治亂象之后，我們更需要直面那個(gè)根本問題：學(xué)生的練習(xí)需求，應(yīng)該如何被科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、公平地滿足？

簡(jiǎn)單的一禁了之，顯然不是最優(yōu)解。它把壓力和責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給了終端家庭，制造了新的混亂和不便。教育的改革，需要更多系統(tǒng)性的智慧和更具服務(wù)意識(shí)的思維。比如，能否由官方牽頭，建設(shè)一個(gè)權(quán)威、免費(fèi)、高質(zhì)量且分層的數(shù)字化習(xí)題資源庫(kù)，方便學(xué)校和家庭按需取用？能否鼓勵(lì)和規(guī)范品牌教輔，讓其作為市場(chǎng)化補(bǔ)充，光明正大地供家長(zhǎng)自主、理性選擇，而不是讓所有人都轉(zhuǎn)入“地下打印”狀態(tài)？

好的教輔，應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的有益延伸，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰梳理，是典型題目的精講精練。它存在的意義，不該是“題海戰(zhàn)術(shù)”的幫兇，而應(yīng)是“減負(fù)增效”的工具——幫孩子減少盲目搜尋低質(zhì)習(xí)題的時(shí)間，提升復(fù)習(xí)鞏固的效率。當(dāng)正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的渠道被堵死，低效、昂貴的“野路子”自然會(huì)填補(bǔ)市場(chǎng)。

我們到底在為什么而“戰(zhàn)”？

這場(chǎng)圍繞一張紙、一份習(xí)題的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，看似瑣碎，卻映射出教育轉(zhuǎn)型期的深層焦慮。我們所有的政策調(diào)整、各方博弈，最終目標(biāo)應(yīng)該是一致的：讓孩子更健康地成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)更回歸本質(zhì)。

是時(shí)候反思了。當(dāng)我們忙著禁止“買”，打擊“印”的時(shí)候，是否更應(yīng)該思考，如何共同“建”設(shè)一個(gè)更優(yōu)的解決方案？如何讓練習(xí)服務(wù)于理解，而不是制造焦慮；讓資源易于獲取，而不是設(shè)置門檻；讓減負(fù)真正減去無(wú)用功，而不是減去孩子必要的成長(zhǎng)支撐。

否則，今天火的是打印店，明天又會(huì)是什么店呢？負(fù)擔(dān)在形式上花樣翻新，家長(zhǎng)的疲憊與孩子的壓力卻始終如影隨形。這，恐怕不是我們?nèi)魏我粋�(gè)人想看到的教育未來。