文匯報(bào)資料圖。

近年來，全國(guó)各地的頭部高中新晉教師隊(duì)伍中，國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府的優(yōu)秀畢業(yè)生占比越來越高，在教育界一度引發(fā)熱議：名校博士、碩士畢業(yè)生踏上三尺講臺(tái)，一定能成為好老師嗎？

在貫徹落實(shí)新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，基礎(chǔ)教育大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，高中學(xué)校都高度重視人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。一名新教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)固然可喜，但從入職到成長(zhǎng)為一名成熟教師，既需要持續(xù)的自我修煉，也離不開學(xué)校提供的平臺(tái)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。唯有兩者合力，方能助力青年教師深耕教壇，潛心育人。

“站穩(wěn)講臺(tái)”后，要能“駕馭講臺(tái)”

越來越多的名校高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育行業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)于基礎(chǔ)教育當(dāng)然是幸事。這一方面說明中小學(xué)教師職業(yè)越來越具有吸引力，另一方面，讓最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)更年輕的學(xué)習(xí)者，也有利于提升教育的境界和品質(zhì)。

無需多言，高學(xué)歷，自然伴隨著更高的期待。比如，學(xué)生和家長(zhǎng)看到教師的名�！肮猸h(huán)”會(huì)期待更高質(zhì)量的課堂呈現(xiàn)和培養(yǎng)成效；學(xué)校則會(huì)因?yàn)榻處煹膶I(yè)素養(yǎng)好，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，更期待他們?cè)诮逃虒W(xué)中有新的想法、新的突破和新的成果。

但是，多年的從教經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明：名校畢業(yè)生不等同于好老師、名師，更高的學(xué)歷背景不一定代表更強(qiáng)的教學(xué)能力。不論是綜合類院校還是師范類院校畢業(yè)生，都需要在工作崗位上通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐，經(jīng)歷從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“駕馭講臺(tái)”的過程。

在很多學(xué)校，青年教師除了要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也往往會(huì)擔(dān)任班主任，他們需要付出更多精力來陪伴和引領(lǐng)學(xué)生。很多時(shí)候，對(duì)班級(jí)的日常管理、與學(xué)生的談心交流、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的指導(dǎo)和組織，所投入的時(shí)間往往難以計(jì)數(shù)。如今的學(xué)生不僅擁有更多元的渠道和更廣泛的資源，對(duì)老師也有著更高的要求和更多的需求。當(dāng)然，青年教師與學(xué)生天然的親近感是無可取代的優(yōu)勢(shì)，他們很容易與學(xué)生打成一片，而要從學(xué)生的知心哥哥、知心姐姐成長(zhǎng)為學(xué)生的人生導(dǎo)師和信仰導(dǎo)師，則需要青年教師更深刻透徹地理解教師的定位和使命，而他們也正是在與學(xué)生的共同成長(zhǎng)中，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了育人能力，也找到了職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

在不少高中，校長(zhǎng)們也觀察著名校畢業(yè)生的從教情況：相比帶班上課，他們中的不少人其實(shí)更適合做科研、寫論文、執(zhí)教競(jìng)賽生，于是，部分高中學(xué)校的清北畢業(yè)生也最終成為學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師。

青年教師的成長(zhǎng)路上，需要“腳手架”

要幫助更多名校畢業(yè)生成為合格乃至優(yōu)秀的教師，學(xué)校要為其搭建不同的“腳手架”。

比如，在學(xué)科教學(xué)上，教研組在對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展上起著關(guān)鍵作用。以筆者所在復(fù)旦附中語文組為例，教研組長(zhǎng)不僅自己在語文教育領(lǐng)域有精深的造詣，擁有獨(dú)特的人格魅力，還要以教育情懷和專業(yè)精神引領(lǐng)后輩不斷進(jìn)取。通常情況下，教研組長(zhǎng)會(huì)牽頭搭建各類平臺(tái)，引入資源促進(jìn)組內(nèi)青年教師快速成長(zhǎng)。

在學(xué)校層面，要通過組織各類各級(jí)教學(xué)展示和研討活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師磨煉上課的基本功。對(duì)青年教師而言，高學(xué)歷確實(shí)是高起點(diǎn)，而如何把學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)效，則是他們面臨的核心課題。

從去年開始，筆者所在的學(xué)校承擔(dān)了上海市拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究中心的項(xiàng)目，校園里有了一批戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)。這對(duì)于學(xué)校而言也是新的探索和試點(diǎn)，青年教師們勇于承擔(dān)這些學(xué)生的教育教學(xué)工作，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。這些學(xué)生的培養(yǎng)周期可能更長(zhǎng)，也需要教師們付出更多的辛勞和汗水，但對(duì)于青年教師而言，他們注定將在自己的教育生涯中擁有一段不可多得的寶貴經(jīng)歷。當(dāng)然，這也更需要學(xué)校給予老師們充分的信任、充足的空間和專業(yè)的指引。

成長(zhǎng)無法一蹴而就，厚積才能薄發(fā)

眼下，在各個(gè)高中學(xué)校，有名校背景加持的青年教師往往能迅速嶄露頭角，他們的課堂不落窠臼、創(chuàng)意迭出，不拘形式、活力四射。除了日常教學(xué)外，青年教師還能在拓展課、選修課、社團(tuán)活動(dòng)中帶著學(xué)生開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課題研究，開闊了學(xué)生的眼界，也培育了學(xué)術(shù)的種子。從比賽獲獎(jiǎng)到論文發(fā)表等，各個(gè)專業(yè)發(fā)展成果都足以證明青年教師的發(fā)展?jié)摿蜔o限可能。

在學(xué)校管理的角度，青年老師也有可為之處。比如筆者所在學(xué)校實(shí)施青年教師到各部門掛職機(jī)制， 既讓青年教師了解學(xué)校常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)的各環(huán)節(jié)，同時(shí)為學(xué)校儲(chǔ)備人才。在取得一定的成績(jī)之后，青年教師也更要保持定力，厚積薄發(fā)，這就需要懂得沉潛的力量。這種“沉潛”，意味著對(duì)一門課程數(shù)十年如一日的精耕細(xì)作，意味著對(duì)一屆又一屆學(xué)生全面的陪伴和深入的觀察，也意味著對(duì)教育本質(zhì)的思考和教育理念的提煉。實(shí)踐課改精神，洞悉學(xué)科本質(zhì)，服務(wù)學(xué)校發(fā)展，把握學(xué)生心理，這一切都對(duì)青年教師提出了持續(xù)學(xué)習(xí)，反復(fù)打磨，不斷精進(jìn)的要求。

教師的成長(zhǎng)無法一蹴而就，教育生涯學(xué)無止境。我們既要充分珍視青年教師的才華，也要相信時(shí)間的力量和沉淀的價(jià)值。當(dāng)每一位青年教師將自我融入學(xué)生成才和學(xué)校發(fā)展的過程中，他們的成長(zhǎng)之路必將更堅(jiān)實(shí)，更穩(wěn)健，也更長(zhǎng)遠(yuǎn)。（作者系復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)教務(wù)處副主任、語文正高級(jí)教師）