課堂上的這些場景，老師們一定不陌生：

有些學生從不主動舉手，被點名就低頭說"不知道"；小組討論時默默無語，完全插不上話；老師提問時故意回避眼神，假裝在看書；或者看似在聽，實際上思緒早飄到窗外，被突然點名時一臉茫然……

這些都是學生參與度低的典型表現(xiàn)。說到底就是三種狀態(tài)：人在心不在、被動跟著走、干脆躲著學。

到底是為什么呢？

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學生為什么不愿參與課堂

把責任全推給學生并不公平。課堂參與度低，往往反映出教學設計的問題：

內容不接地氣。要么太難讓人想放棄，要么太簡單讓人打瞌睡，和學生的生活經(jīng)驗完全脫節(jié)。

教學方式太單調。老師從頭講到尾，學生只能被動聽；或者雖然有提問，但總是那幾個"學霸"在回答，其他人成了看客。

課堂節(jié)奏不合理。講得太快學生跟不上，講得太慢又讓人昏昏欲睡。為了趕進度，常常壓縮學生思考討論的時間。

評價方式太粗暴。簡單一句"錯了"可能讓學生尷尬半天，久而久之大家寧愿沉默也不愿冒險回答。

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七大策略助力課堂參與

如何讓學生真正參與進來？關鍵是要從"教為中心"轉向"學為中心"，讓每個孩子都能動腦思考、動口表達、動手實踐。以下是七個經(jīng)過實踐檢驗的有效策略：

策略一：用“認知沖突”激發(fā)興趣

有研究表明，當學習活動由乏味的技能訓練和過多的被動聆聽組成時，學習就會變成一件無聊的事情。當學習脫離了有趣的問題，脫離了基于現(xiàn)實的和有價值的表現(xiàn)性挑戰(zhàn)，學生就會選擇不參與或低參與。

因此，實現(xiàn)課堂的高參與，在引入學習內容時，要用一個與學生已有經(jīng)驗相矛盾的現(xiàn)象、一個兩難的選擇或一個真實世界的問題來開啟一課。

如學習物理《浮力》時，可以這樣導入：“為什么萬噸巨輪能浮在水上，而一個小鐵釘卻會沉下去？”學習歷史《絲綢之路》時，不妨展示一張西域的古地圖和物產圖，讓學生想一想：“如果你是一個唐朝商人，你會選擇帶什么商品去西域交換，路線怎么走才能利益最大化并保證安全？”

這樣的導入，瞬間抓住學生的好奇心，讓他們產生“我想弄明白”的內驅力。最具吸引力和最有效的導入，宜圍繞爭論或反對的意見打開，以“反�，F(xiàn)象”作為學習的開始。

策略二：用“任務驅動”帶動參與

在傳統(tǒng)的講授式課堂中，學生之所以選擇“逃離”，往往是因為覺得學習“與我無關”。這就像媽媽教孩子做菜，如果只是講解步驟，孩子往往聽不進去——因為那是“媽媽的任務”。但如果換種方式：“今晚你來當主廚，為客人做一道招牌菜！”情況就大不相同。孩子會主動追問切絲技巧、泡水原因、放醋時機，因為“客人評價”成了他必須認真對待的目標。

課堂也是如此。我們要把“老師的任務”轉化為“我的任務”，讓學習從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�；把抽象知識轉化為解決問題的工具，讓學生明白學習的意義；把分數(shù)評價轉化為具體成果，讓一份海報、一場展示帶來的成就感，遠超過一個冰冷的“A”。

例如，在學習倡議書寫法時，可以設計這樣的任務：“學校食堂浪費嚴重，請各小組制作一份《光盤行動倡議書》，最佳方案將正式張貼在食堂門口！”為了這個真實的目標，學生們會主動研究如何寫標題更吸引人、用什么數(shù)據(jù)更有說服力。這時老師再講解寫作技巧，學生自然聽得格外認真。

任務驅動的核心，就是將知識點轉化為學生愿意主動探究的具體任務，并通過實實在在的成果，讓學習變得有意義、有吸引力。

策略三：用“學習支架”搭建階梯

想象一下，老師指著高高的蘋果樹說：“去，把蘋果摘下來�！眰�子矮、彈跳力不夠的學生，只能望而卻步，最終成為課堂上的“旁觀者”。但如果老師遞來一把穩(wěn)固的梯子，或是一個摘果器，甚至只是提示一句“可以從那邊矮枝開始”，幾乎每個孩子都愿意嘗試——因為他們看到了成功的可能。

這就是“學習支架”的意義。它直指學生不參與的根源：因方向迷失而無從下手，因畏難情緒而選擇放棄。支架的本質，是搭建一座從“現(xiàn)有水平”通向“目標水平”的階梯。它是臨時的支撐，隨著學生能力增長，便可逐步撤除。

常見的支架主要有兩類：

一是表達支架，幫助學生在討論和發(fā)言時“有話說、會說好”。比如提供一個句式模板：“請大家聚焦課文第____自然段，我從____這些詞句，提煉出第____件事的小標題是____�！边@就像學步車，幫學生把模糊的想法，轉化為清晰有條理的語言。

二是方法支架，引導學生“知道怎么干”。根據(jù)學生遇到的困難，可以靈活提供：示范性支架（展示樣例）；框架性支架（梳理邏輯）；提示性支架（指明重點）。

為此，教師的角色需要轉變：從“任務的發(fā)布者與評判者”，轉變?yōu)椤皩W生學習的首席支架師”。核心工作不再是下達指令，而是精心設計通往成功的路徑，在學生需要時給予恰到好處的扶持。當學生借助支架一次次體驗“我能行”的成功，他們的參與意愿與能力，都將實現(xiàn)質的飛躍。

策略四：用“獨學-互學-展學”優(yōu)化流程

設計一個好的學習任務固然重要，但若沒有恰當?shù)膱?zhí)行流程，學生仍可能面對任務無從下手。許多老師習慣以“講解任務”代替“引導學生完成任務”，這往往導致參與度不足。

“先獨學、后互學、再展學”的三步流程，正是破解這一困境的有效方法。它不僅告訴學生“學什么”，更清晰地指引他們“怎么學”。

獨學：靜默孵化，讓思考生根。獨學是保障思維質量的關鍵。每個學習任務都應留出充足的獨立思考時間，這個“靜默孵化期”不可或缺。當每個學生都形成了自己的初步觀點，后續(xù)的討論才能實現(xiàn)真正的思維碰撞——比較異同、探討緣由、辨別優(yōu)劣。即便是以提問為主的課堂，也要給學生留出思考時間。立即提問只能得到淺層的條件反射，而獨立思考中產生的“我哪里沒想通”，遠比輕易獲得的正確答案更有價值。

互學：思維過招，讓理解深化。互學是與同伴分享觀點、整合想法的過程。如果說獨學是獨自練習武功招式，那么互學就是找同伴“過招”。不過招，就不知道自己的理解是否扎實，哪里還需要改進。通過兩兩配對或四人小組的形式，學生需要組織語言向同伴解釋，這個過程本身就是思維的整理和深化。正如“教是最好的學”，要想給別人講明白，自己必須先想明白�；W還能拼合每個人的“認知碎片”，并在心理上提供安全感——先在小范圍內“預演”，能有效緩解當眾發(fā)言的緊張。

展學：公開展示，讓學習升華。展學是隨機抽取小組在全班分享。獨學和互學的成果是“私有”的，而展學提供了公開的舞臺。這不僅讓學生獲得反饋和成就感，更是教師把握學情的良機——通過展示，教師能清晰看到學生對知識的掌握程度、存在的共性誤區(qū)，以及下一步的教學重點，為精準點評和深化教學提供依據(jù)。

策略五：用“全員應答”覆蓋全體

只有少數(shù)人舉手的課堂，能夠滿足教的任務的完成，但無法實現(xiàn)所有學生都能較好地完成學的任務。所謂高參與，一方面指所有學生都參與學習，另一方面指學生全過程參與學習。

全員應答，主要解決所有所有學生都有機會參與的問題�？梢酝ㄟ^三種方式實現(xiàn)：一是用手勢應答。如在預學反饋、當堂反饋等環(huán)節(jié)，老師提出“大家覺得這個觀點對嗎？認為對的舉拳頭，認為錯的伸手掌�！倍�用互動軟件 。借助“希沃白板”、“班級優(yōu)化大師”等軟件發(fā)起選擇題、判斷題，全班實時提交，結果一目了然。三是配備小白板。每個學生手頭一塊小白板，“請把答案寫在小白板上，倒數(shù)三秒，一起亮出！”

通過全員應答，就能夠實現(xiàn)100%的學生被“卷入”課堂，教師能瞬間評估全班學習情況。

需要注意的是，有些老師喜歡采取學生全班同聲回答問題的方式快速給出答案，似乎實現(xiàn)了全員參與。但這種整齊劃一的齊答，本質上思維含量極低，學習任務停留于學生的“已知區(qū)域”，沒有經(jīng)歷在“最近發(fā)展區(qū)”的深思，進入“可能到達”的區(qū)域。

策略六：用“容錯機制”破除恐懼

在以教為中心的課堂里，回答問題成了一場“高風險”的公開表演：答對了或許有掌聲，答錯了卻可能面臨老師的否定、同學的嘲笑，甚至傷及自尊。于是，不少學生選擇用沉默筑起“心理安全盾牌”——不舉手、不開口，就成了最安全的自我保護。

然而，長期回避帶來的，是恐懼的內化與思維的癱瘓。學生不僅“不想?yún)⑴c”，更可能在壓力下“無法思考”，大腦一片空白。

要打破這種僵局，不能僅靠一句“別怕，大膽說”，而必須通過系統(tǒng)性改變，把課堂從“審判臺”轉變?yōu)椤皩W習實驗室”，重塑師生對“錯誤”的認知。

重新定義錯誤的價值。教師應在課堂中鮮明地傳遞這樣的觀念：“課堂本就是犯錯的地方”、“你的錯誤非常寶貴，能幫大家發(fā)現(xiàn)思維的盲區(qū)”、“犯錯不是失敗，而是大腦正在成長的證明”。

轉變教師的語言與角色。從“評判者”走向“引導者”。摒棄“不對”“錯了”這類簡單否定，代之以“感謝你提供了一個新角度！”等啟發(fā)式回應。對于有代表性的錯誤，可以在征得同意后引導全班共同分析：“這個思路很有價值，它揭示了我們容易陷入的誤區(qū)，一起來研究一下它從哪開始出錯的？”

建立鼓勵試錯的機制。將不完全正確的答案視為“科學假說”，向學生說明：“我們提出的不是最終答案，而是可供驗證的假說。即使被推翻，它也完成了引發(fā)思考的使命。”可設立“錯誤積分”，對勇敢提出猜想、坦誠分享錯誤的學生給予獎勵，讓試錯行為被看見、被鼓勵。

本質上，建立容錯機制是一場深刻的“課堂文化革命”。只有當學生真正相信：我的課堂足夠安全、我的錯誤會被珍視、我的勇敢嘗試值得贊賞，他們才會卸下心防，打開思維，讓真正的學習自然發(fā)生。

策略七：用“即時評價”點亮學習過程

學生的每一次課堂參與，都像一次投籃。如果投出之后永遠不知道是否投中，再高的熱情也會熄滅。同樣，如果學生發(fā)言、討論后得不到及時回應，他們會感到自己的努力“不被看見”，參與的熱情自然逐漸冷卻。

缺乏即時反饋，會讓學生陷入不確定和不安，最終選擇最安全的應對方式——沉默。長此以往，他們會形成“參與無用”的消極心態(tài)，失去改進的動力。

真正的“即時評價”，遠不止判斷對錯。它是一個豐富的工具箱，旨在為學生提供持續(xù)的動力、明確的方向和安心的支持。這要求教師從簡單的“評判者”轉變?yōu)橛眯牡摹耙龑д摺�，實現(xiàn)從評判性評價到描述性反饋與發(fā)展性評價的轉變。

評判性評價如“真棒”“錯了”，往往流于表面，無法給予學生有效指導。而描述性反饋如“你用‘首先、其次、最后’來闡述，邏輯非常清晰”，能具體指出優(yōu)點所在；發(fā)展性評價如“結論正確，能說說你是怎么推導出來的嗎？”，則關注思維過程，引導學習走向深入。

在實踐中，有效的即時評價應遵循以下原則：

反饋要具體，讓學生清楚“好在哪里，如何更好”。例如：“你能把課文例子和自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，這種聯(lián)想能力很棒！”或“你抓住了問題的關鍵部分，如果再思考一下另一層面，答案會更完整�！�

評價覆蓋全員，借助手勢、小白板或互動軟件等工具，確保每個學生都有被看到、被回應的機會。

肯定注重過程，不僅看重答案是否正確，更關注學生在思考、嘗試與合作中付出的努力。

方式靈活多樣，除了語言反饋，一個肯定的眼神、一次小組加分、作品在班級風采墻展示等，都是有效的激勵。關鍵在于讓學生感受到：你的每一次投入，都值得被珍視。

這七個策略就像七個音符，可以單獨使用，也可以組合演奏。關鍵在于以學生為中心，讓每個孩子都能在課堂上找到自己的位置，體驗到學習的樂趣和成就感。

當學生眼睛亮起來、思維活起來、嘴巴動起來，高參與度的課堂自然水到渠成。那時候，老師不再是孤獨的"獨角戲"演員，而是精彩"群戲"的導演，看著學生們在知識的舞臺上盡情綻放。

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來源｜靜夜思享

作者｜林忠玲

編輯｜智庫君

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