在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，一個(gè)越來越明顯的現(xiàn)象引發(fā)關(guān)注：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材逐漸“退居幕后”，各校自主設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案成為課堂教學(xué)的核心載體。這讓不少家長和學(xué)生疑惑：數(shù)學(xué)教材的影響力到底大嗎？為何導(dǎo)學(xué)案會成為主流？其實(shí)答案很明確：教材是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，導(dǎo)學(xué)案是落地的“橋”，二者并非對立，而是適配不同教學(xué)場景的互補(bǔ)工具。

首先，數(shù)學(xué)教材的影響力，從來都不是“課堂存在感”能衡量的。

它是學(xué)科知識的權(quán)威藍(lán)本，承載著數(shù)學(xué)知識的邏輯體系與核心框架，從概念定義、定理推導(dǎo)到例題編排，都經(jīng)過了教育專家的反復(fù)打磨，兼具嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。比如初高中數(shù)學(xué)里的函數(shù)定義、幾何公理，這些內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，任何教學(xué)創(chuàng)新都不能脫離教材的核心脈絡(luò)。教材的價(jià)值更體現(xiàn)在課后自主學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到知識盲點(diǎn)時(shí)，教材里的推導(dǎo)過程、輔助例題，是最可靠的“解惑指南”�？梢哉f，教材是數(shù)學(xué)知識的“壓艙石”，決定了學(xué)習(xí)的深度與廣度，其影響力貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周期。

其次，導(dǎo)學(xué)案的走紅，恰恰是因?yàn)樗珳?zhǔn)解決了傳統(tǒng)教材在課堂教學(xué)中的“水土不服”。

傳統(tǒng)教材面向全國學(xué)生，內(nèi)容編排偏向普適性，難以兼顧不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。導(dǎo)學(xué)案則由一線教師量身定制，會根據(jù)學(xué)情拆解知識點(diǎn)，把抽象的數(shù)學(xué)定理轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的問題鏈，比如將“二次函數(shù)最值問題”拆解為“基礎(chǔ)題型—含參變式—實(shí)際應(yīng)用”三個(gè)梯度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案緊密貼合考試重點(diǎn)，會融入本地考綱的高頻考點(diǎn)、典型錯(cuò)題，讓課堂學(xué)習(xí)更具針對性。對教師而言，導(dǎo)學(xué)案是把控課堂節(jié)奏的抓手；對學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案是降低學(xué)習(xí)難度的“階梯”，這正是它取代教材成為課堂主角的關(guān)鍵原因。

第三，需要警惕的是，過度依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視教材，會陷入“碎片化學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。

不少學(xué)生只會做導(dǎo)學(xué)案上的題目，卻看不懂教材里的定理推導(dǎo)，導(dǎo)致知識體系漏洞百出，遇到綜合性難題便束手無策。真正高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該以教材為核心，用導(dǎo)學(xué)案輔助突破。學(xué)生可以先通過教材吃透概念本質(zhì)，再借助導(dǎo)學(xué)案的梯度練習(xí)鞏固應(yīng)用，最后回歸教材梳理知識框架，形成“理解—練習(xí)—復(fù)盤”的閉環(huán)。

總之，教材與導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)定方向，一個(gè)搭路徑，二者缺一不可。只有平衡好二者的關(guān)系，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既扎實(shí)又高效。