說到卷成績，放眼全球，中國孩子都是站在金字塔尖的。然而，這種傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的模式，卻一直存在爭議。

早在2005年，“兩彈一星”元勛錢學森先生就曾感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

如今，20年過去了，我們似乎依然無法給錢老一個滿意的回答。

與此同時，一項發(fā)布在《Nature》子刊《自然人類行為》雜志上的研究報告，用大量的數(shù)據(jù)對比，進一步印證了這一殘酷現(xiàn)實。

大學4年后

中國學生的能力反而后退了？

這項名為Supertest的測試由美國斯坦福大學、莫斯科國立高等經(jīng)濟學院、教育考試服務(wù)中心以及國內(nèi)北京大學、清華大學和印度的合作大學共同發(fā)起，追蹤4國3萬多名計算機科學和電氣工程專業(yè)學生，在物理、數(shù)學和批判性思維能力等方面的進步。

研究貫穿學生整個大一到大四，用同一套工具來測量他們的能力變化，至今在大學生能力追蹤研究領(lǐng)域被奉為權(quán)威。

圖 | Nature Human Behaviour

研究指出，中國學生以高起點進入大學，但四年后，他們這三項技能幾乎沒有增長，甚至部分還出現(xiàn)了下降。

研究結(jié)論具體如下：

“批判性思維”能力發(fā)展受限

在批判性思維技能水平上，中國學生在大一剛?cè)雽W時起點很高，表現(xiàn)與美國大一新生相當。其次為俄羅斯的新生和印度的新生。

然而，到第四年結(jié)束時，雖然中國學生的分數(shù)仍然比印度學生高得多，但他們與俄羅斯學生的差距大幅縮小，并比美國的四年級學生低得多。

圖 | Nature Human Behaviour

“數(shù)學、物理”兩項技能指標出現(xiàn)退化

數(shù)學和物理技能水平方面，數(shù)據(jù)表明，中國新生在大一入學時分數(shù)遙遙領(lǐng)先，遠高于印度新生和俄羅斯。

然而，在大一到大二階段，中國學生的數(shù)學能力就已經(jīng)出現(xiàn)退化：技能提高值為負， 數(shù)學的技能增益值大幅下降，物理也出現(xiàn)同樣情況。

相比之下，印度和俄羅斯的學生入學后在數(shù)學和物理方面卻取得了明顯的進步。

*淡藍色：第一年入學時水平 *藍色：第二學年末水平 *紅色：技能增進

圖 | Nature Human Behaviour

為了驗證這一結(jié)果，研究團隊反復用“錨題”進行驗證，即讓學生在不同時間做完全相同的一部分題目。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國學生在這些一模一樣的題目上得分更低，這說明了問題不在考試本身，而是能力真的在退化。

中國精英大學vs普通大學

學生數(shù)據(jù)差異大

此次研究，中國隨機抽取了36所大學，其中包括985/211大學，也有普通地方高校。

最終追蹤結(jié)果表明，兩者學生在學習能力提升方面有明顯差異。

圖 | Nature Human Behaviour

以批判性思維能力的統(tǒng)計來看，中國精英院校學生在入學時評分為1.612，普通大學學生評分為0.741。

但在大學四年結(jié)束后，中國精英院校學生評分下降為了1.339，能力下降17%。普通大學學生評分更是直接下降為0.234，能力下降68%。

可見，中國精英院校的學生，在能力發(fā)展方面的下降速度相對于普通大學學生會慢很多，但無論怎么說，兩者都呈現(xiàn)下降的趨勢。

中國學生為什么贏在起跑線

卻后勁不足？

為什么中國學生的數(shù)據(jù)會出現(xiàn)這種逆轉(zhuǎn)反差？

研究人員認為出現(xiàn)一系列結(jié)果的原因在于以下幾點：

首先，中印俄三國的 STEM本科生普遍比美國學生少修讀人文和社會科學課程，缺乏人文社科培養(yǎng)，這導致了學生批判性思維的下降，以及中國理工科學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的能力缺陷問題；

其次，在中國，大學教學往往不太活躍，尤其是在學習的最后兩年，課程安排很少，大量學生把精力放在找工作和實習上，這直接造成了中國精英和非精英院校的學生在學業(yè)技能上的損失；

最后，中國本科教育更強調(diào)上課，結(jié)果，學生學習的動力減弱，內(nèi)心也就沒有了發(fā)展技能的責任感。

簡單地說，就是中國學生缺乏更廣泛的博雅教育、大學后兩年都忙著去實習了、內(nèi)驅(qū)力不足。

這三點，也是中國傳統(tǒng)高等教育一直以來的普遍現(xiàn)象。

入學前，學生們拼命提前學，保持著高度緊張的應(yīng)試狀態(tài)，此時的學術(shù)技能達到了頂峰；

一旦上岸大學后，這些一直被成績驅(qū)趕著往前跑的學生，突然失去了目標和動力，就像前幾年北大心理學教授徐凱文所說的那樣，“空心病”正蔓延在清北學子之間，他們不知道為什么而活，為什么而學。

2016年，北大心理學教授、精神科醫(yī)生徐凱文首次提出“空心病”這一概念 圖 | 微博

另外，相關(guān)能力的培養(yǎng)，同樣受制于課程體系與教學方法的差異。和美國大學的情況不同，中國 STEM 學生在人文社科課程的修習比例上，要明顯偏低。

我們從一張清華理科學生曬出的課表上可以看出，一周里的大部分時間，學生需要泡在實驗室里，此外還有少量的歷史、體育、寫作等課程。

圖 | 小紅書

而對比另一張哈佛大學學生的課表，她的時間表同樣忙碌和緊湊，但是內(nèi)容顯然要豐富得多，主要分為五個部分：課程、娛樂、實習、帶學生、學習考試。

紫色是娛樂/旅游，紅色是教育學院的課，藍色是實習，綠色是帶學生，黃色是考試/學習 圖 | 小紅書

為什么中美精英高校的學生生活安排，會差異如此明顯？

其中一個重要原因，是兩者對“優(yōu)秀”的定義不同。

我們曾經(jīng)將分數(shù)放在最重要的位置上，成績好就幾乎是“優(yōu)秀”的代名詞。

但哈佛等英美高校，更希望學生能夠思索自己將來會成為一個什么樣的人，通過豐富的課外活動和跨學科領(lǐng)域的學習，更多地了解了社會，開拓自己的眼界，思考未來的人生規(guī)劃。

哈佛大學的HarryR. Lewis 教授認為，大學教育的本質(zhì)是幫助學生尋找自我，幫助他們找到自己的使命，而不是培養(yǎng)一群精致的利己主義者。

圖 | 哈佛大學官網(wǎng)

不同的價值觀，驅(qū)動不同的教育體系的發(fā)展。

但從長遠角度來看，AI時代下，傳統(tǒng)的勞動能力越來越受到挑戰(zhàn)，而唯AI無法勝任的，正是批判性思維、判斷力、創(chuàng)造力、溝通能力、倫理意識等人類獨有的思維能力。

圖 | pexels

所幸，在國內(nèi)有越來越多的教育工作者已經(jīng)意識到這個問題，并改變“唯分數(shù)論”的教育模式。

光華劍橋的校長雷冬冬女士就曾表示，學校在招生時，更喜歡招“原生態(tài)”的學生。

她認為，“適合的就是最好的”，那些陷入刷題“卷高分”的學生，容易缺乏后勁。

與之相反，那些“原生態(tài)”的學生，往往更具有學術(shù)或其他方面潛力。

圖 | 雷冬冬女士

在國際教育體系中，持有類似觀點的校長、老師不少。

比如平和學校校長萬瑋先生也提出過，AI時代我們最應(yīng)該關(guān)注的孩子的品質(zhì)是自主性，而非成績。教育工作者應(yīng)當以自主性為支點，撬動孩子的成長發(fā)展，最大化地發(fā)揮TA的核心競爭力。

上海市民辦平和學校校長萬瑋

分數(shù)定起點，成長是長跑。

AI時代的教育，我們更應(yīng)注重培育獨特的靈魂，而非單一卷成績。

希望不遠的將來，我們不僅能看到中國孩子站在世界各大競賽的領(lǐng)獎臺上，也能站上更多全球科學領(lǐng)域的舞臺，述說中國故事。

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