12月18日，深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校報(bào)告廳內(nèi)，一場名為“AI賦能大規(guī)模因材助學(xué)體系”的發(fā)布會(huì)正式舉行。廣東省教育研究院李海東副院長，以及人大附中宓奇校長、巴蜀中學(xué)宋曉宇校長等嘉賓共同參加了本次活動(dòng)?，F(xiàn)場，AI技術(shù)將如何在該校的教學(xué)實(shí)踐中“開花結(jié)果”，成為與會(huì)嘉賓共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　石廈學(xué)校這所創(chuàng)辦于1995年的九年一貫制學(xué)校，在步入第30個(gè)年頭之際，正面對(duì)一個(gè)極具代表性的現(xiàn)實(shí)課題:107個(gè)班級(jí)、近5000名學(xué)生，初中部班額已貼近政策承載線，教育該如何守住“人的尺度”?

　　“技術(shù)必須服務(wù)育人本質(zhì)?！睂W(xué)校黨委書記井光明說，“在規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張壓力下，如何通過技術(shù)深度看見并深層激發(fā)每一位學(xué)生的成長動(dòng)力，筑牢其人生大廈的動(dòng)力系統(tǒng)，是我們石廈人在這個(gè)時(shí)代必須要做的難而關(guān)鍵的事?！?/p>

　　“我們實(shí)踐的是國家‘大規(guī)模因材施教’戰(zhàn)略藍(lán)圖下的校本化落地——‘因材助學(xué)’?！本饷麝U釋?！斑@并非對(duì)傳統(tǒng)‘因材施教’的簡單替代，而是在AI時(shí)代背景下，緊扣學(xué)習(xí)本質(zhì)，通過重塑學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、資源、評(píng)價(jià)與文化等核心要素，在學(xué)校場域中構(gòu)筑起的一套以學(xué)生為中心、技術(shù)深度嵌入的助學(xué)系統(tǒng)?！逼涓局赶?，是推動(dòng)教學(xué)邏輯從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”深刻轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“師—生—機(jī)”三元協(xié)同的教育新生態(tài)。

　　課堂現(xiàn)場

　　從“同一份教案”到“五千張學(xué)習(xí)地圖”　　

　　在八年級(jí)數(shù)學(xué)教師楊宇彤、鄭遠(yuǎn)晨的“人工智能支持下基于任務(wù)群的分層教學(xué)課堂”上，一場關(guān)于“二元一次方程組的應(yīng)用”的分層探究正在進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谄桨咫娔X上作答，后臺(tái)的AI系統(tǒng)正同步進(jìn)行一場更深層的“閱讀”:它不僅批改對(duì)錯(cuò)，更在識(shí)別每個(gè)孩子獨(dú)特的思維路徑與潛在卡點(diǎn)。

　　幾分鐘后，差異化的任務(wù)推送到個(gè)人屏幕:已掌握的學(xué)生，挑戰(zhàn)是“設(shè)計(jì)生活應(yīng)用題”；仍需鞏固的學(xué)生，則收到一組精準(zhǔn)的變式練習(xí)與講解微課?！斑^去我憑經(jīng)驗(yàn)大致判斷學(xué)生‘聽懂沒有’，現(xiàn)在AI能‘看見’每個(gè)孩子的思維路徑，甚至預(yù)判潛在困難?！睌?shù)學(xué)老師張鳳陽如此描述他的新助手。

　　這套被他稱為“基于任務(wù)群的分層教學(xué)”的模式，貫穿“能力識(shí)別—任務(wù)群推進(jìn)—分層匹配—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整”四環(huán)節(jié)，讓“一班一案”走向“一生一策”?！半[形分層的核心，是讓每個(gè)孩子每節(jié)課都有獲得100分體驗(yàn)的可能。”井光明補(bǔ)充道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在該模式試行一學(xué)期后，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感平均提升約24%。

　　課程突破

　　回應(yīng)“錢學(xué)森之問” 為拔尖創(chuàng)新人才鋪設(shè)早期跑道　　

　　石廈學(xué)校的課程改革圖譜上，在面向全體學(xué)生的“助學(xué)系統(tǒng)”之外，還有一些精心鋪設(shè)、指向未來的特殊跑道。

　　數(shù)理混齡課程是這一探索的前哨。它打破了年齡限制，主要面向四至六年級(jí)中對(duì)數(shù)學(xué)及科學(xué)有濃厚興趣和天賦的學(xué)生，以主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，課程結(jié)構(gòu)模塊化。學(xué)生可根據(jù)興趣選擇參與一年到三年的學(xué)習(xí)。AI在課程中扮演“思維腳手架”的角色，通過問題情境化、概念生動(dòng)化、任務(wù)互動(dòng)化、評(píng)價(jià)可視化與數(shù)據(jù)持續(xù)化，讓數(shù)理人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“有據(jù)可依”。

　　而在創(chuàng)新智造課程中，學(xué)習(xí)被徹底刷新為“完整的創(chuàng)造流程”。課程構(gòu)建了“創(chuàng)意構(gòu)思-設(shè)計(jì)建模-編程驗(yàn)證-作品評(píng)估”的完整閉環(huán)。學(xué)生從一個(gè)模糊的設(shè)想出發(fā)，借助生成式AI進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)縫合與技術(shù)可行性推演；繼而運(yùn)用專業(yè)工業(yè)軟件將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可測試的三維模型與電路設(shè)計(jì)；最終通過AI輔助的編程與調(diào)試，讓作品“活”起來?！拔覀兣囵B(yǎng)的不是知識(shí)的容器，而是能定義問題、整合資源、創(chuàng)造作品的‘行動(dòng)者’?！闭n程負(fù)責(zé)人表示。

　　這兩個(gè)課程共同指向一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)——從“學(xué)為中心”走向“創(chuàng)為中心”，它意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“掌握已知”轉(zhuǎn)向“探索未知”，教學(xué)關(guān)系從“傳授－接收”變?yōu)椤皡f(xié)同－共創(chuàng)”。正如井光明所說:“學(xué)習(xí)不僅是獲取知識(shí)，更是創(chuàng)造價(jià)值的過程；AI不僅是輔助工具，更是激發(fā)創(chuàng)造力的‘思維伙伴’?！边@既是對(duì)“錢學(xué)森之問”的校本化應(yīng)答，亦是在大規(guī)模教育中，對(duì)“材”之差異與“助”之精準(zhǔn)最為深刻的詮釋。

　　空間探訪

　　五大場景構(gòu)建“全時(shí)全域”助學(xué)網(wǎng)絡(luò)　

　　理念的落地，生長在校園五個(gè)具體的角落。與會(huì)者們跟隨井光明的引導(dǎo)，移步校園，實(shí)地探訪這些支撐起整套助學(xué)體系的智能場域。它們并非冰冷的技術(shù)展廳，而是以“智能共生、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”為理念，將物理環(huán)境與數(shù)字支持深度融合的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)現(xiàn)場。

　　AI讀寫空間:空間打造了“經(jīng)典沉浸區(qū)”“智能互動(dòng)區(qū)”與“思辨創(chuàng)作區(qū)”。學(xué)生浸式體驗(yàn)依據(jù)生成式人工智能(GAI)技術(shù)定制的自己感興趣的VR/AR文學(xué)場景(如還原《史記》歷史現(xiàn)場)；系統(tǒng)分析閱讀數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化書單與閱讀路徑；在寫作環(huán)節(jié)，AI智能推薦創(chuàng)作思路與素材，并通過智能辯論系統(tǒng)與學(xué)生展開“一對(duì)一”的思維攻防訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“一人一策”的精準(zhǔn)閱讀教學(xué)。

　　AI運(yùn)動(dòng)空間:學(xué)生運(yùn)動(dòng)后，空間通過智能設(shè)備采集學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，學(xué)生來到屏幕前，即可看到運(yùn)用GAI工具分析的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、預(yù)測體能趨勢(shì)，以及基于數(shù)據(jù)提出訓(xùn)練或場地優(yōu)化方案。GAI工具也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析:“你的瞬時(shí)爆發(fā)力不錯(cuò)，但耐力曲線下降較快，建議調(diào)整訓(xùn)練間隔?！边\(yùn)動(dòng)，從這里開始，從一種本能，變成了可解讀、可優(yōu)化的“身體語言”。

　　AI自主學(xué)習(xí)空間:這里沒有鈴聲與統(tǒng)一指令。打破固定課表，學(xué)生通過智能預(yù)約系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間；GAI根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)智能推薦內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)與反饋；長時(shí)間學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)根據(jù)多模態(tài)數(shù)據(jù)識(shí)別狀態(tài)，焦慮時(shí)自動(dòng)推送VR冥想課程或觸發(fā)教師介入輔導(dǎo)。“它像個(gè)冷靜的學(xué)伴，知道何時(shí)該推一把，何時(shí)該喊暫停?！币幻四昙?jí)學(xué)生說。

　　數(shù)理探索空間:空間被劃分為數(shù)理主題走廊、AI探索學(xué)習(xí)區(qū)、教學(xué)互動(dòng)區(qū)及游戲化學(xué)習(xí)區(qū)。在數(shù)理空間的探索區(qū)，四、五、六年級(jí)的學(xué)生正混齡協(xié)作，探究“哺乳動(dòng)物體型差異與緯度位置的關(guān)系”的真實(shí)問題。一個(gè)孩子提出設(shè)想，GAI工具便能即刻生成初步的研究框架、推薦開源數(shù)據(jù)平臺(tái)。在這里，五年級(jí)學(xué)生的一個(gè)直覺性質(zhì)疑，很可能成為六年級(jí)學(xué)長方案迭代的關(guān)鍵靈感。AI扮演的，是支撐這種差異化、跨齡深度探究的“思維腳手架”。

　　智能制造空間:3D打印機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)聲與編程調(diào)試的討論聲在此交織回蕩。學(xué)生們借助GAI迸發(fā)創(chuàng)意火花，用工業(yè)軟件完成三維建模與編程；作品落成后，還會(huì)接受AI評(píng)估系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)、功能到創(chuàng)新性的多維“品鑒”，并據(jù)此迭代優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)從“構(gòu)想到創(chuàng)造”的全流程實(shí)踐閉環(huán)。曾因“破解校園網(wǎng)絡(luò)”引發(fā)關(guān)注的初一學(xué)生小舟(化名)，如今已是這里的?？汀鴥H用兩節(jié)自習(xí)課，便“破解”了校園網(wǎng)絡(luò)限制。學(xué)校并未簡單處分他，反而將其推薦學(xué)習(xí)“創(chuàng)新智造課程”；在這里，他得以借助生成式AI盡情揮灑創(chuàng)意構(gòu)思?！斑@不禁讓我們反思:這個(gè)時(shí)代真正需要的學(xué)習(xí)究竟是什么?”井光明如是感慨。

　　教師轉(zhuǎn)型

　　從“講授者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的角色重塑　

　　這些鮮活的場景背后，是一場關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)型，是一套日益成熟的系統(tǒng)支撐。據(jù)學(xué)校介紹，像“雙評(píng)雙改作文課”“三評(píng)英語聽說課”“任務(wù)群分層數(shù)學(xué)課”等，學(xué)校已提煉形成十余個(gè)可復(fù)制、可操作的AI融合教學(xué)范式。一份面向教師的匿名調(diào)研顯示，超過80%的教師已常態(tài)化使用至少一種AI助學(xué)工具于日常教學(xué)。

　　變革不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。為此，學(xué)校同步構(gòu)建了一套“教師AI能力發(fā)展體系”，通過“技術(shù)工作坊”提升工具素養(yǎng)，通過“案例研討”解析融合邏輯，通過“協(xié)同備課”共創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，支持教師從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”的講授者，轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)協(xié)同”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師——其核心使命，正從“如何精彩地講完一堂課”，深刻轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾斡行У刂С置恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好、創(chuàng)好”。

　　未來之思

　　構(gòu)建“育人為魂、技術(shù)為用”的可持續(xù)生態(tài)　　

　　“AI不是替代教師，而是成為‘助學(xué)伙伴’?！本饷髟诳偨Y(jié)中再次強(qiáng)調(diào)，“技術(shù)應(yīng)當(dāng)幫助教師更懂學(xué)生，而不是讓學(xué)生更適應(yīng)系統(tǒng)。教育最終要回歸的，始終是人的成長?！?/p>

　　石廈學(xué)校的AI教育實(shí)踐，得到了全國同行的青睞。人大附中宓奇校長在觀摩學(xué)校AI教育實(shí)踐后感慨:“石廈學(xué)校在人工智能教育應(yīng)用不僅在理念上，更落實(shí)在行動(dòng)上?！?/p>

　　隨著《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》與“人工智能+”走向縱深，石廈學(xué)校的探索已穿越技術(shù)應(yīng)用的淺灘，進(jìn)入教育改革的深水區(qū)。廣東省教研院李海東副院長希望學(xué)校大膽探索，努力為廣東基礎(chǔ)教育作出更大的貢獻(xiàn)。

　　制版:陳欣 鄒虹香 黃熾林

　　文:陳群 孟甜甜 周正陽