您猜，如果把一百個(gè)不會(huì)說(shuō)話的娃娃放在一塊兒，不教他們說(shuō)話，最后他們之間能產(chǎn)生語(yǔ)言嗎？這問(wèn)題聽著像科幻小說(shuō)，可它實(shí)實(shí)在在撓著了人類語(yǔ)言起源的癢癢肉。

咱大人說(shuō)的話，到底是娘胎里自帶的程序，還是生下來(lái)后一點(diǎn)點(diǎn)兒從別人那兒“下載”安裝的？

歷史上還真有人憋著勁兒想整明白，中世紀(jì)那會(huì)兒，神圣羅馬帝國(guó)有個(gè)叫腓特烈二世的皇帝，好奇心重得離譜。他想破解人類“原裝語(yǔ)言”的密碼：琢磨著嬰兒最自然冒出來(lái)的頭一個(gè)詞兒，興許就是上帝造人時(shí)塞進(jìn)去的“出廠語(yǔ)”。

他琢磨了個(gè)招兒：把一群新生兒圈起來(lái)養(yǎng)，奶媽們管喂奶擦屁股，但有一條死命令——絕對(duì)不準(zhǔn)跟娃兒們嘮嗑，連哼哼呀呀逗弄都不行。他憋著勁兒想聽嬰兒們開口說(shuō)“正宗”的希伯來(lái)語(yǔ)、希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)呢！

結(jié)果可一點(diǎn)兒不“意外”，這些可憐的小家伙沒(méi)等來(lái)語(yǔ)言大爆發(fā)，倒是一個(gè)個(gè)蔫頭耷腦，最后竟然……全都沒(méi)活成。

現(xiàn)代人回頭看這實(shí)驗(yàn)，脊梁骨都發(fā)涼，嬰兒那會(huì)兒小臉兒煞白、眼神發(fā)木，哪兒是缺話嘮？他們?nèi)钡氖怯龐牍佥p柔的哼唱、溫暖的懷抱、笑瞇瞇的眼睛。

這些娃兒，純粹是活活“憋”死的。這慘劇血淋淋地證明語(yǔ)言壓根兒不是單機(jī)游戲。它打根兒上就得聯(lián)網(wǎng)——連的是人心。

那沒(méi)了大人教，娃兒們自己扎堆兒，總該能整出點(diǎn)動(dòng)靜吧？現(xiàn)實(shí)可比想象骨感得多。光是把幾個(gè)不會(huì)說(shuō)話的嬰兒湊一塊兒，指望他們從“咿咿呀呀”直接蹦出語(yǔ)法規(guī)則和單詞，基本沒(méi)戲。

1959年，心理學(xué)家凱瑟琳和基思夫婦觀察過(guò)一群聾童家庭的孩子。這些娃兒聽力有障礙，爹媽也沒(méi)正規(guī)學(xué)過(guò)手語(yǔ)，比劃起來(lái)就靠自創(chuàng)的簡(jiǎn)單手勢(shì)，指指點(diǎn)點(diǎn)代表東西和動(dòng)作，但壓根兒湊不成句子，更別提啥時(shí)態(tài)、變位這些復(fù)雜操作了。

這說(shuō)明啥？光有溝通的念頭不夠，語(yǔ)言這棟大樓，得靠代代相傳的“圖紙”才能搭起來(lái)。

那咋整？語(yǔ)言要“活過(guò)來(lái)”，得有一群娃兒，一塊兒長(zhǎng)，一塊兒“折騰”。真正的神奇案例出現(xiàn)在上世紀(jì)七八十年代的尼加拉瓜。那之前，這兒的聾啞孩子活得真叫一個(gè)“悶”，個(gè)個(gè)圈在自家小院里，跟外人比劃都費(fèi)勁。

后來(lái)有關(guān)部門攢堆兒辦了些聾啞學(xué)校，好家伙，成百的聾娃聚一塊兒了！起初，他們各比劃各的“家傳手勢(shì)”，跟雞同鴨講差不多。

可孩子自有孩子的靈氣：為了扎堆兒玩鬧、嘮點(diǎn)小嗑，他們愣是把手勢(shì)越比劃越順溜，你添一筆我加一劃，幾年下來(lái)，一套全新的、有鼻子有眼的尼加拉瓜手語(yǔ)真就鼓搗成了！

這不是誰(shuí)教的，是幾百個(gè)小腦瓜在游戲、爭(zhēng)吵、合作中“磨”出來(lái)的真“語(yǔ)言”：有自個(gè)兒的詞庫(kù)、講規(guī)矩的語(yǔ)法，甚至還能玩出“比喻”這種高級(jí)活兒！新來(lái)的小不點(diǎn)兒進(jìn)了學(xué)校，不用“課本”，光泡在這環(huán)境里，就能把這套手語(yǔ)學(xué)得倍兒溜。

為啥自家比劃和集體創(chuàng)造差別這么大？核心就在互動(dòng)和反饋的“密度”不一樣。小孩學(xué)說(shuō)話，可不是拿個(gè)錄音機(jī)光聽就行的。

1987年《語(yǔ)言》期刊上，杰奎琳·薩克斯和同事講了個(gè)真事：一對(duì)聾啞父母生了個(gè)聽力正常的娃，叫小希。爹媽跟小希交流靠的是不太規(guī)范的手勢(shì)比劃?？晒至?，小希開口說(shuō)話學(xué)得倍兒快，一點(diǎn)毛病沒(méi)有！

咋回事？原來(lái)鄰居們、電視里的聲兒、街上的熱鬧，全是她的“語(yǔ)言課堂”。她自個(gè)兒嘴里蹦出的音節(jié)，大人一個(gè)眼神兒、一句接茬兒，就是最好的“校對(duì)提示”。

語(yǔ)言，就是在咱和別人的一來(lái)一往、你說(shuō)我應(yīng)中，一點(diǎn)點(diǎn)校準(zhǔn)、豐富起來(lái)的。單個(gè)嬰兒，就像拿著空白圖紙的工匠；一群能互動(dòng)的娃兒，才是能畫藍(lán)圖、蓋高樓的施工隊(duì)。

科學(xué)家們把這種集體創(chuàng)造語(yǔ)言的潛力，叫做“語(yǔ)言生物程序”。它像藏在咱基因里的種子，但離了合適的土壤：跨代積累的文化互動(dòng)，它發(fā)不了芽。

小孩腦瓜確實(shí)自帶一套“語(yǔ)言學(xué)習(xí)神器”，能咂摸聲音規(guī)律、模仿發(fā)音、猜詞兒的意思。

可這套神器要真正啟動(dòng)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，必須泡在真人互動(dòng)的大染缸里。大人跟孩子說(shuō)話，常常不自覺(jué)地放慢、清晰、重復(fù)，調(diào)門兒也格外柔和，這被稱為“父母語(yǔ)”。

別小看這“兒語(yǔ)”，它就像給嬰兒特別調(diào)制的營(yíng)養(yǎng)糊糊，更易消化吸收，幫娃兒抓取語(yǔ)言的關(guān)鍵養(yǎng)分：聲音的組合規(guī)律（音系）和詞匯的搭配門道（語(yǔ)法）。

把嬰兒們?nèi)ζ饋?lái)不教說(shuō)話，能自個(gè)兒發(fā)明新語(yǔ)言嗎？從尼加拉瓜的奇跡看，一群有溝通障礙的孩子在密集互動(dòng)中，確實(shí)能創(chuàng)造嶄新的、有系統(tǒng)的語(yǔ)言。

但若指望幾個(gè)聽力正常、卻硬被隔絕的嬰兒，從零開始“發(fā)明”出完整的口語(yǔ)，歷史教訓(xùn)和科學(xué)認(rèn)知都給出了清晰的答案：極難實(shí)現(xiàn)，近乎不可能。

語(yǔ)言的核心不是“聲音”本身，而是背后共享的意義體系。這套體系的建立，嚴(yán)重依賴前人的積累（詞匯、語(yǔ)法）和持續(xù)的社會(huì)互動(dòng)（反饋、修正、共同構(gòu)建新內(nèi)容）。

人類語(yǔ)言的奇跡，不在于某個(gè)天才兒童的靈光一現(xiàn)，而在于代代相傳的智慧接力，在于每個(gè)嬰兒誕生時(shí)，都融入一張由無(wú)數(shù)聲音、手勢(shì)和共同理解編織的、生生不息的意義之網(wǎng)。

這網(wǎng)兜住的不僅是交流的工具，更是人類彼此確認(rèn)存在、傳遞溫度的靈魂紐帶，您說(shuō)是吧？

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