“數(shù)據(jù)與編碼”模塊

數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)（1）

本期內(nèi)容

1

課標理解

●組織呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，支撐表達觀點

——“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”單元的教學(xué)

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教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

●“科”“技”并重理念下的小學(xué)信息科技實驗教學(xué)設(shè)計與實施

——以四年級《數(shù)據(jù)傳輸與校驗》一課為例

●好食光里的數(shù)據(jù)秘密

——小學(xué)信息科技“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)設(shè)計探索

1

課標理解

組織呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，支撐表達觀點

——“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”單元的教學(xué)

本文圍繞數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)展開話題，并結(jié)合四年級學(xué)生熟悉的實例，闡述數(shù)據(jù)收集、整理及組織呈現(xiàn)對觀點表達的支撐意義，提出了涵蓋數(shù)據(jù)收集指導(dǎo)、整理展示教學(xué)、圖表支撐觀點、因果剖析與預(yù)測等切實可行的教學(xué)方法，目標直指學(xué)生數(shù)據(jù)意識與邏輯分析能力的提升及計算思維水平的發(fā)展，可供信息科技教師參考。

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“在對簡單問題的分析過程中，使用數(shù)字化工具組織并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)，借助可視化方式表示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系以支撐自己的觀點。”可見，如何收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)，用數(shù)字化工具處理、呈現(xiàn)，并用以支撐自己需要表達的觀點，是本單元教學(xué)需要討論的問題。

數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)

1.數(shù)據(jù)的收集

數(shù)據(jù)收集是指根據(jù)研究目的和需求，通過科學(xué)合理的方法和手段，收集與特定主題或問題相關(guān)的原始信息或數(shù)據(jù)的過程。而數(shù)據(jù)收集的意義在于，它能夠為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析、決策制訂提供基礎(chǔ)和依據(jù)，幫助我們深入了解事物的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)潛在的問題、預(yù)測未來的趨勢，從而做出更科學(xué)、合理的判斷和行動。

2.數(shù)據(jù)的組織

數(shù)據(jù)組織的目的在于將收集到的原始數(shù)據(jù)，通過合理的分類、排序和編碼，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于后續(xù)的分析和處理。這樣的組織方式不僅有助于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式和趨勢，還能為后續(xù)的呈現(xiàn)和觀點支撐提供堅實的基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化工具

數(shù)字化工具是指借助計算機技術(shù)、信息技術(shù)等，將數(shù)據(jù)以電子形式進行組織、處理、分析和呈現(xiàn)，以提高數(shù)據(jù)處理效率，增強數(shù)據(jù)理解與決策支持能力的軟件或系統(tǒng)。常用的數(shù)字化工具有數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)可視化工具、電子表格軟件。

4.數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)是將組織好的數(shù)據(jù)以直觀易懂的方式展示，以有效傳達信息、支撐觀點。常見的形式包括表格、圖表、圖像等。

數(shù)據(jù)支撐的觀點表達

1.數(shù)據(jù)收集為觀點表達提供基礎(chǔ)

在“校園綠植喜好調(diào)查”中，設(shè)計包含學(xué)生對綠植喜好程度及了解程度等問題的調(diào)查問卷，運用發(fā)放問卷和現(xiàn)場訪談等方式收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在此過程中學(xué)會通過有效溝通獲取準確信息，收集到的數(shù)據(jù)為后續(xù)分析不同群體對綠植喜好差異的觀點提供了原始素材，如從收集的數(shù)據(jù)中，能發(fā)現(xiàn)哪個年級、性別的學(xué)生更傾向于哪種綠植。在“一周零花錢使用情況分析”中，學(xué)生利用表格記錄自己一周內(nèi)每天零花錢的支出情況，包括購買物品種類和價格，將這些數(shù)據(jù)進行匯總整理，為分析零花錢使用模式、是否合理消費等觀點奠定基礎(chǔ)，可以發(fā)現(xiàn)一周內(nèi)哪類物品花費占比最大等。在“班級同學(xué)身高與體重關(guān)系探究”中，學(xué)生使用身高尺和體重秤準確測量并記錄班級同學(xué)身高和體重的具體數(shù)值，這些數(shù)據(jù)是探討身高與體重關(guān)系的依據(jù)。

2.數(shù)據(jù)組織挖掘觀點表達深度

以“校園綠植喜好調(diào)查”為例，收集到的數(shù)據(jù)有學(xué)生姓名、所選綠植名稱、選擇原因等，組織時先按綠植種類分類，再按選擇原因細分，或者按學(xué)生年級、性別等維度交叉分析。這種組織方式揭示不同群體對綠植喜好的差異，挖掘出如“高年級學(xué)生更傾向于養(yǎng)護難度高的綠植”“女生比男生更喜愛花卉類綠植”等更有深度的觀點。在“一周零花錢使用情況分析”中，通過對記錄在表格里的數(shù)據(jù)進行排序、分類匯總等組織操作，能發(fā)現(xiàn)零花錢使用的潛在模式，如按消費項目分類匯總，支撐“零食消費占零花錢大部分”等觀點。在“班級同學(xué)身高與體重關(guān)系探究”中，將身高體重數(shù)據(jù)按一定規(guī)則組織，如按身高區(qū)間劃分，可發(fā)現(xiàn)不同身高區(qū)間體重的分布特點，支撐“身高在某區(qū)間內(nèi)體重集中在一定范圍”的觀點。

3.數(shù)字化工具助力數(shù)據(jù)處理以支撐觀點

Excel（或WPS表格）在數(shù)據(jù)處理方面功能強大。在“校園綠植喜好調(diào)查”數(shù)據(jù)收集階段，當原始數(shù)據(jù)錄入表格后，利用排序功能按綠植被選擇次數(shù)降序排列，可以快速得出最受歡迎的綠植，支撐“某綠植在校園內(nèi)最受喜愛”的觀點。在“一周零花錢使用情況分析”中，運用SUM函數(shù)算出一周總支出，運用AVERAGE函數(shù)得出平均每天支出，分類匯總找出哪類物品花費最多，這些計算結(jié)果支撐“零花錢使用是否合理”“哪類消費應(yīng)控制”等觀點。在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)上，運用零花錢支出數(shù)據(jù)生成柱狀圖展示每天支出差異，生成折線圖反映一周支出變化趨勢，讓“零花錢支出波動情況”觀點更直觀。在“班級同學(xué)身高與體重關(guān)系探究”中，錄入數(shù)據(jù)后用篩選功能快速篩選特定身高或體重范圍數(shù)據(jù)，通過散點圖繪制及添加趨勢線展示兩者分布關(guān)系和相關(guān)性，有力支撐“身高與體重存在何種相關(guān)性”的觀點。

4.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)直觀表達觀點

在“一周零花錢使用情況分析”中，將零花錢使用數(shù)據(jù)整理成表格，展示每天、每周支出情況，使“零花錢具體使用明細”觀點清晰呈現(xiàn)。將其制成柱狀圖、折線圖，直觀反映零花錢使用變化趨勢，支撐“零花錢使用趨勢是逐漸增加還是減少”等觀點。在“班級同學(xué)身高與體重關(guān)系探究”中，通過散點圖展示身高與體重分布關(guān)系，觀察散點密集程度和趨勢線判斷相關(guān)性及強弱，直觀表達“身高與體重相關(guān)”的觀點，讓復(fù)雜數(shù)據(jù)關(guān)系一目了然，為深入分析和觀點闡述提供有力支撐。

由此可見，從數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)工作，到數(shù)據(jù)組織的結(jié)構(gòu)化處理，再借助數(shù)字化工具Excel（或WPS表格）進行高效處理與呈現(xiàn)，每一步都緊密相連，共同為觀點表達提供堅實的數(shù)據(jù)支撐，讓學(xué)生在分析問題、表達觀點時更具邏輯性和說服力。

教學(xué)策略

對四年級的學(xué)生而言，在“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”單元的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組織并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)圖形展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系并支撐自己的觀點，使用數(shù)據(jù)展示因果關(guān)系、預(yù)測結(jié)果或表達想法。

1.數(shù)據(jù)收集引導(dǎo)

在教學(xué)開始時，先為學(xué)生設(shè)置一些貼近他們生活的主題，如“班級同學(xué)最喜歡的運動項目”“一周內(nèi)家庭用水量”等，再讓學(xué)生分組討論如何收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)他們思考不同的數(shù)據(jù)收集方法，如問卷調(diào)查、實地測量、查閱資料等。

2.數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)教學(xué)

首先，要教會學(xué)生用表格對收集的數(shù)據(jù)進行初步整理。其次，介紹不同的數(shù)據(jù)圖形，如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖。再次，對比不同統(tǒng)計圖的特點，如條形統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖更適合展示數(shù)據(jù)的變化趨勢，扇形統(tǒng)計圖可清晰呈現(xiàn)各部分在總體中所占的比例。讓學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)，理解不同圖形在展示數(shù)據(jù)關(guān)系上的優(yōu)勢。

3.用數(shù)據(jù)圖形支撐觀點

首先，引導(dǎo)學(xué)生基于收集的數(shù)據(jù)提出觀點，教師通過具體案例示范如何從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并提煉觀點。其次，讓學(xué)生用繪制好的數(shù)據(jù)圖形來支撐自己提出的觀點。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能學(xué)會將數(shù)據(jù)圖形作為證據(jù)，使自己的觀點更具說服力。

4.展示因果關(guān)系、預(yù)測結(jié)果與表達想法

以“一周內(nèi)家庭用水量”數(shù)據(jù)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考用水量與家庭人口數(shù)、生活習(xí)慣等因素的因果關(guān)系。讓學(xué)生嘗試用數(shù)據(jù)圖形展示這種關(guān)系，如繪制折線統(tǒng)計圖，觀察隨著家庭人口增多，用水量的變化趨勢，從而分析人口數(shù)對用水量的影響。利用已收集的數(shù)據(jù)進行簡單的預(yù)測，如根據(jù)前幾周“班級同學(xué)每天完成作業(yè)的時間”數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計圖，觀察趨勢，預(yù)測未來一周同學(xué)們完成作業(yè)時間的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生思考影響預(yù)測結(jié)果的因素，使預(yù)測更合理。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)表達自己的想法。通過這樣的方式，學(xué)生可以體會數(shù)據(jù)在生活中的實際應(yīng)用價值。

在整個教學(xué)過程中，教師通過多樣化的教學(xué)方法和貼近生活的實例，讓四年級學(xué)生逐步掌握數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)的技能，學(xué)會運用數(shù)據(jù)解決實際問題，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析觀念和邏輯思維能力，提升核心素養(yǎng)水平。

本文作者：

李維明

四川省教育科學(xué)研究院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第21期

引用請注明參考文獻：

李維明.組織呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，支撐表達觀點——“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”單元的教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2025（21）：13-14，21.

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教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

“科”“技”并重理念下的

小學(xué)信息科技實驗教學(xué)設(shè)計與實施

——以四年級《數(shù)據(jù)傳輸與校驗》

一課為例

作者：

周蓉 長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學(xué)

楊玲 湖南省教育科學(xué)研究院

資源：

（1）教學(xué)論文：“科”“技”并重理念下的小學(xué)信息科技實驗教學(xué)設(shè)計與實施——以四年級《數(shù)據(jù)傳輸與校驗》一課為例點擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計及課件：《數(shù)據(jù)傳輸與校驗》教學(xué)設(shè)計及課件等資源點擊下載

課例介紹：本節(jié)課屬于新課標第二學(xué)段“數(shù)據(jù)與編碼”模塊，聚焦數(shù)據(jù)的傳輸與校驗，包括《數(shù)據(jù)傳輸與校驗》教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)習(xí)單、說課等資源。

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好食光里的數(shù)據(jù)秘密

——小學(xué)信息科技

“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”跨學(xué)科單元

學(xué)習(xí)設(shè)計探索

作者：

李可 重慶市教育科學(xué)研究院

章娜 連旭 向南興 重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)校

資源：

（1）教學(xué)論文：好食光里的數(shù)據(jù)秘密——小學(xué)信息科技“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)設(shè)計探索”點擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計及課件：好食光里的數(shù)據(jù)秘密教學(xué)設(shè)計及課件點擊下載

課例介紹：案例采用跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，從學(xué)生真實生活場景出發(fā)，以“校園食堂食物剩余量”為研究問題，融入數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科。

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