一則“女教師在單身微信群詛咒學生得甲流”的聊天記錄，這兩天在社交平臺炸開了鍋。

陜西銅川某學校教師李某某在微信群里的“吐槽”，讓無數家長和網友憤怒：她抱怨學生吵鬧“震得耳膜疼”，竟直言“讓他們全都甲流，趕緊滾回去”；面對質疑，她更放話“工資到手就行，巴不得外行舉報”，甚至以“有編制”為盾牌，稱“這工作干不了多久？不好意思，我有編制”。

這段對話被曝光后，迅速引發(fā)軒然大波。有人查到李某某是銅川高新某學校的一年級音樂老師；12月16日，銅川新區(qū)教育分局回應“已注意到此事，正調查處理”，承諾“會給大家一個結論”。

“一群XX，讓他們全都甲流”——這句“吐槽”，真的只是“一時氣話”嗎？

在曝光的聊天記錄里，李某某的態(tài)度顯然超出了“情緒宣泄”的范疇：當群友質疑“學生調皮不至于此”時，她反駁“那些學生又不是我的孩子，與我無關”；當被問“這心態(tài)干不長”時，她用“有編制”懟回，仿佛編制成了“免死金牌”。

“如果只是抱怨工作累，打工人都能共情，但詛咒學生生病，這不是情緒問題，是職業(yè)底線的失守?！币晃挥?5年教齡的老師留言，“連學生健康都能惡意調侃，配得上‘教師’兩個字嗎？”

更令人不安的是，李某某的言論里藏著對學生的“疏離感”——“學生不是我的孩子，與我無關”。這種將學生視為“外人”的心態(tài)，與“教書育人”的職業(yè)要求背道而馳。“有編制”三個字，成了這起事件里最刺眼的關鍵詞。

李某某的“硬氣”，折射出部分教師對“編制”的認知偏差：仿佛端上鐵飯碗，就能“躺平”甚至“擺爛”。但網友的質疑很直接：“編制是保護優(yōu)秀教師的，不是護著‘害群之馬’的！”

評論區(qū)里，不少人提到教師群體的壓力：“現在的老師不好當，管不得、罵不得，面對調皮學生確實容易崩潰”。但壓力不能成為“失德”的借口——正如一位家長所言：“你可以不愛學生，但不能傷害他們；你可以吐槽工作，但不能詛咒孩子生病?！?/p>

更關鍵的是，師德本就該是教師的“入職門檻”，而非“事后考核”。有網友呼吁：“教師招考不能只看成績，品德考察應該貫穿全程。連基本的仁愛之心都沒有，怎么教孩子？”

這起事件的背后，還藏著教育生態(tài)的深層痛點。

有副科老師留言：“我是美術老師，去年當班主任時，因不了解數學教學進度，要求學生在美術課上補數學作業(yè)，結果數學老師抱怨我‘不懂教學規(guī)律’，學生也說‘美術課不好玩了’，那種‘外行指導內行’的無力感，真的很容易讓人崩潰。”

李某某作為一年級音樂老師，同樣面臨“副科教師”的身份困境：音樂課需要維持秩序，但學生覺得“副科不重要”，更吵鬧；她作為新教師，不知道如何用“音樂游戲”“鋼琴伴奏”等方式吸引學生注意力，反而因“管不住學生”產生挫敗感。

更有一線教師坦言：“學生調皮、家長不理解、領導只看成績，長期壓抑下，個別老師確實會出現心理問題。”但問題在于，教師的情緒需要合理疏導，而非向學生發(fā)泄——“你可以不干，但不能傷害”。

目前，銅川新區(qū)教育分局已介入調查，李某某的行為是否會被定性為“師德失范”，尚需等待結論。

李老師是剛入職不久的新教師，“副科”教師的身份讓她陷入雙重困境：既缺乏主科老師的“權威感”，又沒掌握“用藝術方式管理課堂”的技巧。當她的音樂課被孩子們的喧鬧淹沒時，職業(yè)尊嚴在那一刻土崩瓦解——她可能沒意識到，“詛咒學生”不是“不小心”，而是“不會處理”的極端表現。

這提醒學校和教育主管部門，新教師入職后需要“扶著走”的適應期：比如實施“雙導師制”——一位學科導師（如經驗豐富的語文老師）指導課堂管理技巧，一位心理導師定期疏導情緒；首月允許新教師隨堂聽課，學習老教師如何應對“學生吵鬧”“副科不被重視”等問題；每周召開新教師座談會，及時解決其遇到的具體困難（如“學生不聽副科老師的話怎么辦”）。

同時必須強調：無論適應期有多困難，“詛咒學生生病”都觸碰了師德紅線。后續(xù)處理可考慮“教育引導”與“支持幫助”結合：既讓李老師認識到言論的不當，也為其提供“課堂管理專項培訓”（和“心理疏導”，幫助她真正適應“教師”這個角色。處罰不是目的，讓新教師“學會愛學生”“學會管理課堂”，才是這起事件最該留下的反思。（源自紅星新聞等媒體）

（圖源網絡，侵聯刪）