2025年11月28日，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第168場“指向科學思維培養(yǎng)的初中物理教學實踐探索”開講。本場活動通過課例展示、教研沙龍、專家講座等方式，深入探索在教學中培養(yǎng)學生科學思維的路徑和方法。

陜西師范大學教授胡衛(wèi)平、華南師范大學教授張軍朋、人教版物理教材分冊主編谷雅慧、廣東省教育研究院物理教研員范傳東；佛山市物理教研員段才盛；惠州市物理教研員廖惠祥；惠州市第一中學王博；佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)文田初級中學林雪吟等參加了本次活動。

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活動介紹

范傳東闡述了本場大講堂的主題，并對活動目的、內(nèi)容做了簡要說明。他指出為貫徹落實《義務教育物理課程標準（2022年版）》要求，發(fā)揮課程育人功能，本次活動深入探討在課堂教學中培養(yǎng)學生科學思維的路徑和方法。

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課例展示

活動首先展示了兩節(jié)教學課例。王博在《升華和凝華》授課中注重創(chuàng)設情境，提出問題，比如提出“北方寒冷冬天，衣服上的冰去哪里了？”讓學生利用前面學過的知識嘗試去解釋，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。在碘的升華實驗中，如何觀察和分析實驗過程中沒有液態(tài)碘出現(xiàn)？王博一方面引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)碘顆粒減少、紫色碘蒸氣的生成，中間過程沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘。另一方面，引導學生分析碘從固態(tài)到液態(tài)，需要達到一定溫度，這個溫度相比熱水的溫度高，引導學生從實驗觀察，再到理論分析得出碘不是先熔化再汽化的過程，而是從固態(tài)直接變成氣態(tài)過程。學生經(jīng)歷觀察、分析和推理過程，教學凸顯對學生科學思維培養(yǎng)。

（王博授課）

林雪吟在《變阻器》教學授課中以可調(diào)節(jié)亮度臺燈的生活場景引入，精心設計“問題鏈”，從“發(fā)現(xiàn)問題-分析原因-解決問題”引導學生在問題解決中完成對變阻器的設計、制作和優(yōu)化，實現(xiàn)從現(xiàn)象觀察到模型建構(gòu)、從原理理解到實踐應用的思維進階，在問題解決中培養(yǎng)學生科學思維，授課體現(xiàn)趣中學、做中學和創(chuàng)中學，突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（林雪吟授課）

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教研沙龍

教研沙龍環(huán)節(jié)由范傳東主持，現(xiàn)場專家圍繞“培養(yǎng)學生科學思維的困難和對策”展開探討，沙龍結(jié)合兩位老師授課，重點探討了物理學科中概念教學和規(guī)律教學中培養(yǎng)學生科學思維的方法和路徑。提出關(guān)注教師教學素養(yǎng)提升；注重挖掘新教材中培養(yǎng)學生科學思維的元素，理解好、用好新教材，發(fā)揮新教材對培養(yǎng)學生科學思維的重要作用。強調(diào)教學中不僅要關(guān)注“答案結(jié)果”，更要關(guān)注“思維過程”，關(guān)注學生在知識學習過程中的思維表現(xiàn)，通過科學評價，促進學生科學思維的發(fā)展。

（教研沙龍）

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專家視點

胡衛(wèi)平作專題講座《科學思維及其培養(yǎng)》。講座詳細闡述了科學思維概念、特征、形式和科學思維品質(zhì)的內(nèi)涵，同時對如何培養(yǎng)學生科學思維提出了三點意見：一是要基于學生思維能力的發(fā)展特點進階設計教學活動；二是要在教學活動中，讓學生掌握思維的方法，訓練思維的品質(zhì)；三是要實施能夠促進學生深度學習的思維型探究與實踐。

（胡衛(wèi)平做專題講座）

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活動總結(jié)

范傳東做本場活動總結(jié)。他表示，通過本次交流活動，形成三方面的共識：一是進一步認識培養(yǎng)學生科學思維對落實學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價值和作用；二是教師要善于創(chuàng)設情境，提出問題，引導學生通過實驗或活動，運用比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、建構(gòu)模型、推理論證等科學思維方法學習物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在知識建構(gòu)過程中引導學生掌握科學思維基本方法，訓練學生的科學思維品質(zhì)，提高學生科學思維能力；三是在教學評價中要關(guān)注學生在知識學習過程中的思維表現(xiàn)，突出過程性評價和激勵性評價，通過科學評價過程，促進學生科學思維的發(fā)展。范老師希望與會老師以本場活動為契機，進一步探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的思維型課堂教學，共同推進我省初中物理教育高質(zhì)量發(fā)展。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君