教育被資本運作成產(chǎn)業(yè)，逐漸分層，似乎是不公平的。

一般來說，城市教育比較先進，因為很多優(yōu)質(zhì)資源都集中在城市，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源，全都集中在城市的學校，而農(nóng)村的學校并沒有什么優(yōu)質(zhì)教育資源。農(nóng)村學校的教育資源都是城市淘汰的教育資源，甚至很多農(nóng)村根本沒有城市淘汰的教育資源。按理說教育和醫(yī)療一樣，是公益事業(yè)，應(yīng)該由國家來主辦，不應(yīng)該任由資本運作，不能完全發(fā)展成產(chǎn)業(yè)，不然就會失去公益事業(yè)的性質(zhì)，也會失去公平公正的性質(zhì)。每個人都有接受教育的權(quán)利，但教育分層了，就意味著教育被作價出售了。一線城市的教育比較先進，需要家長投資，不僅要交課本費，買校服交費，餐飲消費，還有其他各種費用，而且家長要主動給孩子買輔導資料，主動送孩子進各種輔導班，不僅要孩子進入文化課輔導班，而且要孩子進入音體美的輔導班，讓他們?nèi)姘l(fā)展。其實只是投資教育，讓孩子在學習成績提高的前提下，學一點藝術(shù)，增強體質(zhì)，卻并不可能真的全面發(fā)展，也不可能真的成為音樂家或畫家，不可能成為國家級的運動員。大多數(shù)人都不能成功，只是按部就班地跟著教育的指揮棒走，其實教育的指揮棒在資本家手中。資本要打造產(chǎn)業(yè)化教育，要靠教育來賺錢，就會把教育明碼標價，從優(yōu)等的教育到劣質(zhì)教育，分層出賣。出價高的能夠獲得優(yōu)質(zhì)教育，出價低的能夠獲得劣質(zhì)教育，不出價的就不能獲得教育。

古代農(nóng)民要培養(yǎng)一個書生，就要花費三代以上人的努力，期間不能經(jīng)歷天災(zāi)人禍。讀書是有成本的，不僅要買課本，而且要請老師，要掏學費。古代農(nóng)民大多沒錢，就要憑借世世代代的積累，才能供養(yǎng)一個書生。而現(xiàn)在，人們的生活水平提高了，絕大多數(shù)家庭都能供養(yǎng)學生，但這并不是教育實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的理由。教育本來是公益事業(yè)，應(yīng)該由國家主辦，甚至要每年補貼很多錢。因為教育要為國家培養(yǎng)人才，而不僅僅只是灌輸學生知識，也不僅僅只是讓學生找到一份工作，而應(yīng)該培養(yǎng)有理想有作為的青年，讓他們成為國家發(fā)展的棟梁。可是資本進入教育行業(yè)以后，已經(jīng)把教育運作成產(chǎn)業(yè)，而且給教育分了層次。有重點中學和非重點中學，有城市中學和農(nóng)村中學，按理說都應(yīng)該實現(xiàn)教育資源的公平分配，卻偏偏出現(xiàn)了很大的偏差。重點中學獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源比較多，無論是師資力量還是硬件建設(shè)，都能夠獲得長足發(fā)展，或者說很多資本都投入到重點中學，甚至搞私人化運營，建立了很多重點中學的分校，打著重點中學的旗號瘋狂斂財。這樣的私立學校很容易搞不正當競爭，通過發(fā)放高額助學金來吸引優(yōu)質(zhì)生源，就是吸引周邊成績好的學生，甚至吸收很多高考落榜生，只是要給他們不少助學金，其實他們掏的學費很高，那些助學金只不過是從學費里拿出來的一部分而已。

教育分層以后，各種教育模式都會出現(xiàn)，主要是以盈利為主，而不是培養(yǎng)人才為主。教育展開了軍備競賽，以前大專生可以包分配，中專生也能包分配，而現(xiàn)在不僅大專生和中專生不能包分配，本科生和研究生都不能包分配。因為教育摻水了，尤其是教育質(zhì)量出現(xiàn)了問題。很多學校都在提升等級，中專變大專，大專變本科，本科申請研究生和博士生培養(yǎng)點，很快就會獲得。以至于很多本科生畢業(yè)之后根本找不到工作，只能去考研、考公或考編，還有的一邊打工一邊考試。似乎進入了全民考試的階段，而且大學生已經(jīng)出現(xiàn)過剩的現(xiàn)象，或者說人才大大過剩，甚至可以說他們根本不是人才，因為大學教育摻水了，并沒有培養(yǎng)他們獨立的科研能力，也沒有培養(yǎng)他們在一些行業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。他們享受的并非完全是優(yōu)質(zhì)教育，因為只有重點大學的學生才能享受優(yōu)質(zhì)教育，而普通大學和不入流的大學教育質(zhì)量大大下降，只是收學生的學費，卻并沒有把他們培養(yǎng)成人才。何況這些年大學學費上漲了，要收割“韭菜”了。以前讀大學不容易，但讀了大學以后就能找到好的工作，而現(xiàn)在讀大學很容易，只要有錢就能讀大學，讀了以后找不到工作。似乎大學只是收費搞教育的機構(gòu)，而不再是給學生提供生存本領(lǐng)的機構(gòu)，也不再指明學生的就業(yè)方向。很多大學的專業(yè)是沒用的，起碼和社會脫節(jié)，但就是堂而皇之地招生，欺騙學生不說，而且不會輕易被取消。

大學有重點和非重點之說，中小學也有重點和非重點之說，當然會造成教育資源分配的不公平現(xiàn)象，但就是這樣堂而皇之地存在，時間久了，人們就會認為這種現(xiàn)象是公平公正的，起碼是合理的。似乎驗證了存在即合理的道理，但存在的并非都是合理的。教育分層是不對的，需要對所有受教育的人一視同仁，不能把優(yōu)質(zhì)教育資源全都集中在城市，需要在城市和農(nóng)村之間做出均衡選擇，起碼要平均分配。可是，現(xiàn)實是優(yōu)質(zhì)教育資源都集中在城市，比較昂貴，無非誘導農(nóng)村人進城買樓房，不然農(nóng)村的孩子沒有城市的樓房，就不能進入城市學校讀書。說白了教育還是為權(quán)貴辦的教育，并不是為勞苦大眾辦的教育。因為優(yōu)質(zhì)教育資源全都集中在城市，而勞苦大眾的孩子都在農(nóng)村，他們買不起城市的房子，不能進入城市，不能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，當然就沒辦法獲得優(yōu)質(zhì)教育。而權(quán)貴可以進入城市，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源。似乎這是市場化的結(jié)果，可是教育是公益事業(yè)，并不是市場上買賣的商品和服務(wù)。似乎沒人在乎教育的本質(zhì)，沒人在乎教育的公益屬性，只是認為教育是應(yīng)該掏錢享受的服務(wù)，沒錢就不能進學校讀書，就像沒錢不能進醫(yī)院治病一樣。當公益事業(yè)被運作成資本賺錢的工具，那么教育就真的墮落了。

當教育墮落的時候，人性就墮落了。這種墮落是從教育分層開始的，造成了教育的不公平，卻沒人審視這種不公平，也沒人試圖改變這種不公平。當然，以不公平為公平，人性就墮落了。