小小的動(dòng)作

承載著家人深沉的愛(ài)與呵護(hù)

但這份愛(ài)

是否能夠用更智慧的方式來(lái)表達(dá)？

孩子的肩膀

是否可以擔(dān)起更多責(zé)任？

常聽(tīng)身邊的家長(zhǎng)無(wú)奈地感嘆：“孩子在家什么家務(wù)都不用做，一門(mén)心思撲在學(xué)習(xí)上，可成績(jī)?cè)趺催�是上不去？”言語(yǔ)間滿(mǎn)是困惑與無(wú)力，久而久之甚至還會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子學(xué)習(xí)能力的懷疑。

而問(wèn)題的癥結(jié)，或許恰恰就藏在這句“什么也沒(méi)讓他做”里。

陶行知先生也早已點(diǎn)明教育的真諦——“教育即生活”。從孩子肩上卸下的責(zé)任，看似減輕了他的負(fù)擔(dān)，實(shí)則可能悄然移走了他成長(zhǎng)的一次絕佳機(jī)會(huì)。

家庭最美的狀態(tài)，是父母守其位，孩子盡其責(zé)。如何判斷什么是孩子應(yīng)盡之責(zé)？我們可以常問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：

這件事他是否應(yīng)該去做？

通過(guò)努力或?qū)で髱椭�，他可不可以完成這件事？

自己背書(shū)包、系鞋帶、洗褲襪、整理文具、打掃房間，是孩子的分內(nèi)之事，也是他們有能力承擔(dān)的責(zé)任。我們長(zhǎng)期代勞，看似是“無(wú)條件的愛(ài)”，實(shí)則是責(zé)任的“越位”，也會(huì)無(wú)形中剝奪孩子自主嘗試、解決問(wèn)題的寶貴機(jī)會(huì)。

心理學(xué)上有一個(gè)概念叫“習(xí)得性無(wú)助”——孩子在無(wú)數(shù)次“寶貝你無(wú)需動(dòng)手”的“愛(ài)”包圍下，會(huì)逐漸形成“我無(wú)法靠自己完成”或是“我不需要自己完成”的認(rèn)知，即使未來(lái)有能力改變，也會(huì)因慣性思維而放棄努力。

既要保證孩子的休息與學(xué)業(yè)

又想培養(yǎng)他們的責(zé)任感

我們可以嘗試著這樣做：

賦予“責(zé)任”以?xún)x式感

堅(jiān)持讓孩子擔(dān)起每件小事的責(zé)任，成就的可能是孩子光明的未來(lái)。

從“書(shū)包儀式”開(kāi)始：和孩子一起挑選他喜歡的書(shū)包，告訴他：“從今天起，管理這個(gè)包就是你的光榮任務(wù)了！”

從“收納書(shū)桌”開(kāi)始：把睡前十分鐘還給孩子，告訴孩子：“十分鐘倒計(jì)時(shí)開(kāi)始，‘雜物消失魔法師’就位！”

“放手”的智慧

孩子的成長(zhǎng)

是對(duì)父母“斷舍離”智慧的考驗(yàn)

每位家長(zhǎng)都可以試著

學(xué)會(huì)體面地“退出”：

3歲“退出”餐桌：讓孩子學(xué)會(huì)自己吃飯。

6歲“退出”臥室：培養(yǎng)孩子獨(dú)立空間意識(shí)。

10歲“退出”書(shū)房：視情況減少作業(yè)的監(jiān)管力度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

自己的事自己做

我們可以提醒孩子獨(dú)立完成一些力所能及的事，例如準(zhǔn)備美術(shù)用具、去超市購(gòu)買(mǎi)食材、清洗小件衣物，鼓勵(lì)他們幫忙承擔(dān)擺放碗筷、洗碗、倒垃圾等家務(wù)。

從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始改變

其實(shí)有時(shí)候，我們放下繁重的思考，代入一些游戲感，或許疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解，比如：

沒(méi)有打掃房間的動(dòng)力？那全家一起來(lái)PK，看看誰(shuí)是“收納特工”，誰(shuí)是“除塵超人”，還可以設(shè)置“家庭環(huán)保小衛(wèi)士”獎(jiǎng)金。

每次都讓爸爸媽媽準(zhǔn)備衣服？可以讓孩子扮演“我是穿搭小博主”，用輕松趣味的方式引導(dǎo)，還能侃侃而談自己的設(shè)計(jì)理念。

愛(ài)的本質(zhì)

是幫助孩子成長(zhǎng)為獨(dú)立、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫�(gè)體

讓我們嘗試做一個(gè)“給孩子機(jī)會(huì)”的家長(zhǎng)

用鼓勵(lì)的目光

看著孩子自己扛起自己那份責(zé)任

那“肩負(fù)重任”的背影

正是他邁向獨(dú)立、承擔(dān)責(zé)任的最好名片

信任 + 放手 + 引導(dǎo) = 成長(zhǎng)

愿我們每個(gè)家庭都能各美其美

讓孩子的肩膀

在承擔(dān)中變得越發(fā)堅(jiān)實(shí)有力

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