在成都西北，被青山綠水環(huán)抱的世界“三遺之城”都江堰，有一所浸潤(rùn)在自然與人文氣息中的學(xué)校——泡桐樹(shù)小學(xué)都江堰校區(qū)。背倚青城之幽，俯臨岷江之秀，這所校園從創(chuàng)建以來(lái)，便與山水結(jié)下了不解之緣。

在這里，文明并非一項(xiàng)需要刻意完成的任務(wù)，而是如同呼吸般自然的日常，是教育最本真的樣貌。學(xué)校從都江堰深厚的山水文化中汲取養(yǎng)分，以“植根山水文化，舒展自由生命”為理念，讓文明如微風(fēng)般浸潤(rùn)校園的每個(gè)角落，無(wú)聲地滋養(yǎng)著每一個(gè)生命的成長(zhǎng)與綻放。

課程深處，文明悄然萌發(fā)

在泡桐樹(shù)小學(xué)都江堰校區(qū)，總能看到這樣的畫(huà)面：一年級(jí)的孩子們踮起腳尖，認(rèn)真整理著自己的書(shū)包抽屜；烹飪教室里飄來(lái)陣陣香氣，系著圍裙的小小身影正專(zhuān)注地翻動(dòng)鍋鏟；汽車(chē)文化廣場(chǎng)上，三五成群的孩子圍在一起研究模型構(gòu)造……這些看似平常的校園場(chǎng)景，實(shí)則是學(xué)校精心構(gòu)建的文明培育現(xiàn)場(chǎng)。在這里，文明不是被教導(dǎo)的條規(guī)，而是在一次次課程體驗(yàn)中自然生長(zhǎng)的內(nèi)在基因。

“我們希望通過(guò)課堂教育，不斷滋養(yǎng)孩子們的心靈，深入挖掘育人元素，讓文明之花在校園處處綻放?！睂W(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，學(xué)校將文明培育深度融入課程體系。對(duì)一年級(jí)新生，學(xué)校用一場(chǎng)充滿儀式感的“入泮禮”為他們開(kāi)啟了求知明理的第一課。孩子們身著漢服，在師長(zhǎng)的引領(lǐng)下正衣冠、點(diǎn)朱砂、擊鼓明志，在傳統(tǒng)文化的熏陶中，悄然播下尊師重道、向?qū)W明禮的種子。

隨后的“習(xí)慣養(yǎng)成月”，老師們耐心引導(dǎo)孩子們從整理書(shū)包、有序排隊(duì)到正確洗手這些生活細(xì)節(jié)做起，讓文明的習(xí)慣在日復(fù)一日的實(shí)踐中，成為孩子們生命的底色。

隨著孩子們成長(zhǎng)，課程畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，文明培育呈現(xiàn)出更豐富的樣態(tài)?！芭菁覐N房”里飄散的不只是飯菜香，更是勞動(dòng)價(jià)值與協(xié)作精神的培育；“泡家農(nóng)場(chǎng)”中收獲的不只是累累碩果，更是對(duì)生命的敬畏與對(duì)自然的感恩；“汽車(chē)文化廣場(chǎng)”上，“我的汽車(chē)夢(mèng)”課程巧妙融合規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神；延伸至熊貓基地、自然保護(hù)區(qū)的“生物多樣性”課程，則讓生態(tài)文明觀成為孩子們親眼所見(jiàn)、親手記錄的真實(shí)感悟。

這一切課程設(shè)計(jì)都指向同一個(gè)目標(biāo)——讓文明成為孩子們發(fā)自內(nèi)心的選擇，在豐富體驗(yàn)中自然生長(zhǎng)。

校園角落，皆是文明課堂

步入泡小校園，一種溫暖而有序的氛圍便撲面而來(lái)。這種氛圍源于學(xué)校對(duì)育人環(huán)境的匠心營(yíng)造——讓每一處空間都成為文明的無(wú)聲課堂，讓每一次相遇都化為品格的溫柔滋養(yǎng)。

“助人為樂(lè)，進(jìn)一格”“紅燈停，綠燈行”……課間時(shí)分，“文明游戲廣場(chǎng)”總是洋溢著歡聲笑語(yǔ)。彩色地繪的跳房子、巨幅文明禮儀飛行棋，不僅是孩子們游戲的天地，更是學(xué)習(xí)規(guī)則與禮讓的趣味課堂。與之相映成趣的是散布校園各處的“文明讀書(shū)吧”，那里總有安靜閱讀的身影，輕聲細(xì)語(yǔ)、閱后歸位已成為孩子們無(wú)需提醒的自覺(jué)。而那面貼滿笑臉的“文明笑臉墻”，則用最溫暖的方式傳遞著友善與快樂(lè)。

相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，這份環(huán)境的滋養(yǎng)，在每個(gè)班級(jí)的“小家”中得到延續(xù)和深化。“溫馨教室”的打造，凝聚著師生共同的智慧與情感：有的班級(jí)綠意盎然，孩子們?yōu)槊颗杈G植取名，悉心照料；有的班級(jí)書(shū)香彌漫，閱讀角成為最受歡迎的知識(shí)港灣；還有的班級(jí)開(kāi)辟“萌寵樂(lè)園”，在照料小生命的過(guò)程中學(xué)會(huì)責(zé)任與關(guān)愛(ài)。

從創(chuàng)意文化墻到整齊的雨具架，教室的每個(gè)細(xì)節(jié)都展現(xiàn)著孩子們的審美追求和秩序意識(shí)。當(dāng)孩子們向來(lái)賓介紹班級(jí)圖書(shū)角，或認(rèn)真擦拭講臺(tái)時(shí)，他們已然成為美好環(huán)境的創(chuàng)造者和守護(hù)者。文明的種子，就在這一景一物、一言一行中悄然生長(zhǎng)，枝繁葉茂。

溫暖傳遞，共筑成長(zhǎng)之路

在泡小，文明是師生之間、家校之間溫暖的傳遞與接力，這份美好在日常的每一個(gè)細(xì)節(jié)中靜靜流淌。

每天清晨，教師志愿者總會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在校門(mén)口，用微笑迎接每個(gè)孩子的到來(lái)。這份守護(hù)不僅停留在校門(mén)，更延續(xù)到課堂內(nèi)外——課間耐心的答疑解惑，課后溫暖的心靈陪伴，節(jié)假日深入家庭的關(guān)懷問(wèn)候。老師們用最樸實(shí)的行動(dòng)，詮釋著文明的溫度。

在老師的言傳身教下，孩子們也組成了自己的志愿者隊(duì)伍——“堰小明”和“小橘子”。“堰小明”們活躍在校園的餐桌旁、走廊上，也出現(xiàn)在社區(qū)的街道旁，進(jìn)行文明勸導(dǎo)，他們的身影雖小，卻傳遞著大大的責(zé)任感；“小橘子”們則走向景區(qū)，用清脆的童聲為游客講述家鄉(xiāng)故事，在傳遞中加深了對(duì)這片土地的熱愛(ài)。

這份文明的旅程，也離不開(kāi)家庭的同行。起初，對(duì)于讓孩子參與勞動(dòng)，一些家長(zhǎng)也曾心存疑慮。學(xué)校沒(méi)有說(shuō)教，而是巧妙地打開(kāi)“泡家廚房”的門(mén)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)看一看。當(dāng)看到孩子能安全地切菜、專(zhuān)注地烹飪時(shí)，家長(zhǎng)的擔(dān)憂化為了驚喜和感動(dòng)：“沒(méi)想到孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)了這么多，不僅會(huì)做菜，更懂得了分享與感恩?！?/p>

學(xué)校還通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”，與家長(zhǎng)們一起學(xué)習(xí)、探討，形成了陪伴孩子成長(zhǎng)的溫暖同盟。當(dāng)學(xué)校敢于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)愿意放心放手，孩子便能在勞動(dòng)與實(shí)踐中，收獲最扎實(shí)的成長(zhǎng)。