東莞中學(xué)松山湖學(xué)校2025年

教學(xué)開放日活動

2025年11月28日上午，我校以“AI賦能品質(zhì)課堂，五育融合提升學(xué)生素養(yǎng)”為主題，成功舉辦了教學(xué)開放日活動。本次活動涵蓋五育融合課程成果展、國家課程展示、學(xué)科教研專題研討、教育專題分享四大核心板塊，全方位呈現(xiàn)了學(xué)校在課程改革、技術(shù)融合、育人創(chuàng)新等方面的深耕成果?；顒勇?lián)合10所優(yōu)質(zhì)學(xué)校展開教研，吸引了82所學(xué)校的800余名教師到訪交流，其中包括深圳中學(xué)龍崗學(xué)校（集團(tuán)）蘭著學(xué)校、佛山市南海區(qū)桂城街道文翰中學(xué)、河源市源城區(qū)新江路中學(xué)、清遠(yuǎn)僑中洲心中學(xué)、韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)、韶州中學(xué)等市外學(xué)校。

本次活動的成功舉辦得到了東莞市教育局教研室、東莞松山湖未來學(xué)校、東莞市松山湖實驗中學(xué)、東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校、東莞市清瀾山學(xué)校、東莞市寮步鎮(zhèn)香市中學(xué)、東莞市濱海灣未來學(xué)校、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校（集團(tuán)）石排中學(xué)、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校（集團(tuán)）大朗中學(xué)、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校（集團(tuán)）東城實驗中學(xué)、廣東省肖小亮名教師工作室、東莞市鄭利雄教育家型校長培養(yǎng)對象工作站、東莞市張小燕教育家型教師培養(yǎng)對象工作站、東莞市鄒佳妮教育家型教師培養(yǎng)對象工作站、東莞市李俊清名教師工作室、東莞市徐玲華名教師工作室、東莞市張書玉名教師工作室、東莞市松山湖徐燕萍名教師工作室的大力支持。

亮點(diǎn)一：五育融合成果展，彰顯多元育人成效

此次展覽集中呈現(xiàn)了學(xué)科融合的豐碩成果，生動詮釋了我?！白灾骱椭C，多元發(fā)展”的課程體系理念。每件展品都是學(xué)科融合的 “鮮活載體”，它既記錄了教師在教學(xué)研究方面的探索歷程，也記錄了學(xué)生的生成性創(chuàng)造與發(fā)展?fàn)顩r。從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)的碰撞到科技與人文的交融，這一成果展不僅是對過往成果的展示，更是學(xué)校持續(xù)深化課堂教學(xué)改革、推動核心素養(yǎng)落地的有力見證。

2025教學(xué)開放日 | AI賦能品質(zhì)課堂，五育融合提升學(xué)生素養(yǎng)

亮點(diǎn)二：3場學(xué)科教研專題活動，精準(zhǔn)拆解教學(xué)實踐

學(xué)科專題研討一

初中英語項目式學(xué)習(xí)實踐路徑

我校鄒佳妮老師以《初中英語項目式學(xué)習(xí)校本化實踐路徑》為主題展開講座，系統(tǒng)闡釋了項目式學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征及核心實施邏輯，隨后聚焦校本化實踐路徑，分享了兩大實踐方向：一是基于中國文化體驗的項目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了“閱讀筑基·文化解碼—多維體驗·感官沉浸—實踐創(chuàng)造·項目落地—遷移輸出·文化傳播”四階段實施模型，并結(jié)合“京劇臉譜制作”“漆扇創(chuàng)作”“詠春文化展示”等本校經(jīng)典課例，生動呈現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)的融合路徑；二是基于主題意義探究的項目式學(xué)習(xí)，總結(jié)出“明確主題范疇—整合單元內(nèi)容—確立核心驅(qū)動問題—豐富項目資源—開展實踐活動—展示交流成果”的完整實施流程，通過“Healthy body healthy mind”“Start your own club”兩個課例具象化呈現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。講座案例鮮活、邏輯清晰，獲得在場教師一致好評。

學(xué)科專題研討二

初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)研討

華南師范大學(xué)許桂清教授以劉志斌老師《當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生“熱島效應(yīng)”的原因調(diào)查》和張地老師《燃油汽車 vs 電動汽車——AI賦能下的未來出行決策》兩節(jié)公開課為案例，帶來《基于深度學(xué)習(xí)視角的初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)探討》專題講座，深度拆解“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的雙軌思路，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科實踐需“聚焦真實問題”“讓學(xué)生主動參與”，并從教研模式、教學(xué)技巧、評價方式等方面進(jìn)行了深入探討。

學(xué)科專題研討三

數(shù)智賦能——體育課堂創(chuàng)新實踐探索

廣東第二師范學(xué)院張細(xì)謙教授帶來《數(shù)智賦能中學(xué)體育教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》專題講座，從教育數(shù)字化時代背景切入，指出傳統(tǒng)體育教學(xué)在個性化指導(dǎo)和數(shù)據(jù)化評估上的痛點(diǎn)，梳理智能器材、運(yùn)動數(shù)據(jù)監(jiān)測等應(yīng)用現(xiàn)狀，直面“技術(shù)適配難、師資數(shù)字素養(yǎng)不足”等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，最終提出“強(qiáng)化師資數(shù)字培訓(xùn) + 搭建校際資源共享平臺”等落地對策。李俊清名師工作室的黃敬博、陳偉鋒、謝慶權(quán)三位老師展示了數(shù)智賦能課堂，以Sonice react反應(yīng)訓(xùn)練燈為核心，設(shè)置“敏捷挑戰(zhàn)區(qū)”，結(jié)合分組計時競賽與心率數(shù)據(jù)實時調(diào)控強(qiáng)度，鍛煉學(xué)生反應(yīng)速度與體能基礎(chǔ)。在研討環(huán)節(jié)，李俊清老師提出“耐久跑體能訓(xùn)練 + 反應(yīng)訓(xùn)練等技能提升”的“體能 + 反應(yīng)”雙維提升創(chuàng)新思路，參會教師圍繞“數(shù)智工具在體育課堂的實操應(yīng)用”“趣味化體能訓(xùn)練設(shè)計”等主題交流經(jīng)驗，為體能教學(xué)改革提供實用思路。

亮點(diǎn)三：3場教育專題分享，多維賦能育人升級

教育專題分享一

AI賦能課堂教學(xué)

在南區(qū)六樓會議室，廣東省名師工作室主持人肖小亮老師以《AI賦能教育教學(xué)的實踐分享》為題，針對教師在AI應(yīng)用中的兩大困惑——“不知哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可借力”“不知如何選擇適用工具”，從備課過程、實驗分析、活動設(shè)計、校本課程開發(fā)、教研提升、教師內(nèi)驅(qū)成長等7個維度，分享簡便可上手、少經(jīng)費(fèi)投入的智能化解決方案，展示各環(huán)節(jié)具體指令與有效信息詞，詳解不同AI模型的教學(xué)適用場景與使用經(jīng)驗。我校道德與法治科組長黃淑君老師作了題為《AI賦能思政教學(xué)：實踐路徑與創(chuàng)新探索》的分享。她從備課、課堂、作業(yè)與評價四個維度出發(fā)，結(jié)合真實課例，介紹了AI賦能道德與法治教學(xué)的實踐與思考，提出將AI作為“素材助手”“情境伙伴”“創(chuàng)意協(xié)作者”與“數(shù)據(jù)參謀”的應(yīng)用路徑。黃老師強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)扮演好教學(xué)設(shè)計者、價值引導(dǎo)者與實踐組織者的角色，善用技術(shù)而不依賴技術(shù)，始終堅守育人初心，并鼓勵大家積極利用智能工具，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)與育人工作。

教育專題分享二

學(xué)科融合探索路徑

南區(qū)報告廳內(nèi)，我校語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、化學(xué)六位學(xué)科教研組長聯(lián)袂帶來深度分享。語文科組長耿曉雷老師以《一路風(fēng)景一路詩》為題，圍繞“用一首詩撬動跨學(xué)科活動”，介紹許澤平、徐偉、蔣璨芬等老師的創(chuàng)新做法，展示“中國詩教校園”等成果；數(shù)學(xué)科組長周小瑩老師以《為數(shù)學(xué)賦能：學(xué)科融合的路徑探索》為題，展開深入探討，闡述了“點(diǎn)上開花”（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)融入數(shù)獨(dú)、數(shù)學(xué)史）、“線上貫通”（開發(fā)“數(shù)學(xué)+化學(xué)/藝術(shù)/地理”校本課程）、“面上浸潤”（探究白晝時長、桿秤原理等實踐活動）的“多元評價”四維路徑。歷史科組長陳尚行老師以《破界?共生?致遠(yuǎn)》為題，梳理了“信息載史、文獻(xiàn)學(xué)史、實物塑史”的多元跨學(xué)科課程體系。地理科組長劉瓊老師圍繞“國家課程筑基、校本課程拓展、微設(shè)計滲透”的思路，分享了“地理+多學(xué)科”融合案例與“課堂導(dǎo)學(xué)—課外探究—成果轉(zhuǎn)化”的實踐鏈條。生物科組長盧靜老師以《初中生物跨學(xué)科教學(xué)的路徑探索》為主題，系統(tǒng)闡述了跨學(xué)科教學(xué)的含義、學(xué)科立場、意義、基本類型及實施路徑，并通過“深入紅樹林，探秘生物與環(huán)境的相互作用”的教學(xué)案例，具體說明了如何確定主題、制定目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)與評價，體現(xiàn)了“立足學(xué)科、主動跨界”的教學(xué)理念。化學(xué)科組長蘇卓老師以《初中化學(xué)跨學(xué)科實踐》為主題，從“實踐價值、實踐案例、實踐反思”出發(fā)，結(jié)合黃鉞老師《二氧化碳的性質(zhì)》課例、科組寒假實踐作業(yè)、跨學(xué)科實踐校本課例展開分享，強(qiáng)調(diào)了融合的關(guān)聯(lián)性、實踐性和適切性。六位組長基于真實教學(xué)案例，全面拆解了學(xué)科融合的設(shè)計思路、實施策略與評價方式，為打破學(xué)科壁壘提供了豐富范本。

教育專題分享三

學(xué)生成長思維培養(yǎng)

在南區(qū)五樓會議室中，德育處譚云峰副主任與心理教師黃楚瑤老師共同進(jìn)行了分享。譚云峰副主任以《環(huán)境營造與體系構(gòu)建：成長型思維培育的實踐探索》為題，介紹了學(xué)校通過“時間自主權(quán)保障”“校本課程超市搭建”“綜合評價體系革新”等舉措培育成長型思維的實踐經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)需依托學(xué)校整體教育生態(tài)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生、教師、家長三位一體的健康考試觀。黃楚瑤老師以《在德育與心育融合中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維》為題，剖析了初中生初一參照系劇變、初二身份感焦慮、初三單一評價壓力的階段困境，分享了心理課“多元比較工具箱”——向上比較學(xué)方法的“尋寶鏡”、向下比較找亮點(diǎn)的“優(yōu)勢放大鏡”、與過去比較看進(jìn)步的“成長刻度尺”、與理想比較明方向的“航向羅盤”，引導(dǎo)學(xué)生奪回評價主動權(quán)；同時強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變評價語言，將“結(jié)果歸因”轉(zhuǎn)為“策略歸因”，以共情肯定、探尋行為、數(shù)據(jù)佐證的方式幫助學(xué)生正確看待成績。兩位老師的分享既有體系化策略，又有可落地的實操方法，獲得了參會教師的高度認(rèn)可。

亮點(diǎn)四：同課異構(gòu)顯匠心，十校共繪育人卷

語文

松湖排中嚴(yán)祥玲老師以“真”字為核心線索，融入AI學(xué)伴，串聯(lián)起《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過“漢文帝朝堂談勞軍”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生代入漢文帝口吻復(fù)述勞軍經(jīng)歷，感知周亞夫的“真將軍”形象；接著帶領(lǐng)學(xué)生分析對比、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等“真”筆法。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他“真”人，如魯迅、鄧稼先，并結(jié)合其事跡探討“真”精神，實現(xiàn)了文本理解與精神感悟的雙重提升。

我校王廷婷老師以人物形象解讀為導(dǎo)向，串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂開篇通過“對比閱讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“霸上”“棘門”與“細(xì)柳”軍營的不同表現(xiàn)，初步感知周亞夫“真將軍”的特質(zhì)；隨后以小組合作的方式，結(jié)合細(xì)柳營四次特別之處的文本細(xì)節(jié)“不得入”“不聞天子之詔”“軍中不得驅(qū)馳”“不拜”，深入剖析周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象，幫助學(xué)生具象化理解其不卑不亢、堅守原則的品格；接著從兩個“乃”字揣摩文帝的心理，從“為動”“改容”“敬勞”等詞入手分析其態(tài)度的轉(zhuǎn)變，體會文帝的賢明通達(dá)。最后帶領(lǐng)學(xué)生分層次朗讀“嗟乎，此真將軍矣”，感受贊嘆之情。課堂讓文本解讀與精神感悟相融合，既深化了學(xué)生對人物的理解，也讓課堂有了更鮮明的價值指向。

寮步鎮(zhèn)香市中學(xué)劉利婷老師聚焦初三學(xué)生在作文轉(zhuǎn)折部分普遍存在“人、物、我”的描寫失當(dāng)問題，打造人機(jī)協(xié)同評改課，旨在探索“經(jīng)典引路—AI診斷—師生思辨—自主升格”的教學(xué)新路徑。教學(xué)以經(jīng)典課文為范本指導(dǎo)技法，學(xué)生借助AI智能診斷習(xí)作、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，繼而依據(jù)反饋與所學(xué)對段落進(jìn)行升格修改，最終通過交流分享實現(xiàn)能力內(nèi)化。

我校謝清華老師以“放慢筆觸寫轉(zhuǎn)折”為核心，圍繞“他人激勵助成長”展開作文升格指導(dǎo)。通過病文診斷、名篇品讀，慢寫共情理解、挖掘亮點(diǎn)、陪伴指導(dǎo)的過程，提煉動作神態(tài)、共情話語、心理轉(zhuǎn)變等細(xì)寫技巧，結(jié)合遷移練習(xí)與修改升格，引導(dǎo)學(xué)生完善作文轉(zhuǎn)折部分。課堂以實例示范、實操訓(xùn)練結(jié)合，助力學(xué)生掌握成長類作文升格方法，提升細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)能力。

數(shù)學(xué)

東城實驗中學(xué)李倩老師以“校運(yùn)會 400 米比賽起跑線設(shè)計”為核心線索，貫穿整節(jié)課的教學(xué)流程。開篇從學(xué)生熟悉的校運(yùn)會場景切入，提出問題，自然引出“分道前伸數(shù)”的概念，激發(fā)學(xué)生探究起跑線設(shè)計原理的興趣，快速將學(xué)生帶入課堂主題。整節(jié)課以問題鏈驅(qū)動探究，將抽象的數(shù)學(xué)知識與真實的體育場景相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理、小組協(xié)作與數(shù)據(jù)計算能力，又讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)在保障賽事公平中的實際價值，構(gòu)建起“發(fā)現(xiàn)問題 — 探究原理 — 驗證應(yīng)用 — 拓展遷移”的完整知識體系，兼顧了知識傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我校彭榮鍵老師以“400米跑道中的數(shù)學(xué)”為核心線索，貫穿整節(jié)課的教學(xué)過程。開篇借助里約奧運(yùn)會400米決賽的真實場景，提出問題，引發(fā)學(xué)生對起跑線設(shè)置差異的好奇，自然切入跑道設(shè)計的數(shù)學(xué)探究主題。整節(jié)課將體育場景與數(shù)學(xué)知識深度融合，既通過實測感知、數(shù)據(jù)計算培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與實踐能力，又借助“起跑線前移”的設(shè)計原理，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在維護(hù)體育公平中的重要價值，最終實現(xiàn)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題”的教學(xué)目標(biāo)，兼顧了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀引領(lǐng)。

清瀾山學(xué)校管毅老師以“階梯計價的數(shù)學(xué)與應(yīng)用”為核心線索，貫穿整節(jié)課的教學(xué)流程。以東莞市居民階梯水價標(biāo)準(zhǔn)為核心案例，先計算已知用水量的水費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出階梯計價的方法。隨后通過探究任務(wù)，讓學(xué)生體會分類討論思想的必要性，進(jìn)而優(yōu)化解題思路，避免重復(fù)討論，提升解題效率。課堂核心環(huán)節(jié)聚焦方法的深化與拓展，通過復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生全面運(yùn)用分類討論思想，梳理不同階梯組合的可能性，排除不符合實際的情況，最終鎖定合理答案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與綜合分析能力。

我?？姇遭蠋熞浴八畠r階梯計費(fèi)中的數(shù)學(xué)”為核心線索，貫穿整節(jié)課的探究過程。先以某城市居民用水階梯收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為例，通過計算不同用水量對應(yīng)的水費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知階梯計價的特點(diǎn)。隨后通過層層遞進(jìn)的問題鏈，推動學(xué)生深入了解水價，最終抽象建立階梯計價的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)從具體數(shù)據(jù)到通用模型的轉(zhuǎn)化。核心環(huán)節(jié)借助AI工具賦能，查詢并呈現(xiàn)東莞市2025年8月1日起執(zhí)行的最新居民用水階梯收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合真實政策背景，自主設(shè)計問題并解答，在實踐中深化對模型的理解與應(yīng)用。

英語

濱海灣未來學(xué)校陳曉瑩老師圍繞“創(chuàng)建趣味社團(tuán)”真實情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知體育、藝術(shù)、科學(xué)、人文等不同類型社團(tuán)，通過團(tuán)隊合作設(shè)計招新海報并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化語言進(jìn)行介紹。教學(xué)中融入校本社團(tuán)案例與海報結(jié)構(gòu)分析，以任務(wù)驅(qū)動方式提升學(xué)生語言運(yùn)用、創(chuàng)意表達(dá)與協(xié)作能力，滲透“興趣讓我們更有趣”的成長理念，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)融合。

我校沈瀟老師以“Start your own club”為核心驅(qū)動項目，構(gòu)建“AI賦能+跨學(xué)科融 合+文化浸潤”的沉浸式學(xué)習(xí)場景：課前指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用AI工具調(diào)研社團(tuán)類型、 優(yōu)化海報創(chuàng)意與英文表達(dá)，同步融入學(xué)科知識；課堂通過小組成果展示、現(xiàn)場模擬招新互動， 強(qiáng)化語言運(yùn)用與寫作能力，最終實現(xiàn)“語言輸出+實踐創(chuàng)新+綜合素養(yǎng)”的三維提升。

松山湖北區(qū)學(xué)校賀熹薇老師以“探尋詠春魅力”為主題，采用KWL教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從已知提問，通過閱讀、討論、實踐深入學(xué)習(xí)。課程涵蓋詠春拳的歷史、傳播、招式及文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解其獨(dú)特價值。學(xué)生通過模擬實戰(zhàn)和動作模仿體驗詠春智慧與身體美學(xué)，領(lǐng)會以柔克剛的哲學(xué)思想和精神追求，從而理解其文化魅力。

我校石涵雨老師以“Bring Wing Chun into SSL School”為核心驅(qū)動項目，以“歷史探究→動作體驗→倡議行動”為主線，構(gòu)建“非遺文化·英語教學(xué)·五育融合”的三維創(chuàng)思課程。課堂通過小組探究、角色分工（如資料搜集者、動作示范者、策劃書匯報者）和團(tuán)隊成果展示，真正落實“做中學(xué)”的教育理念。

物理

我校劉志斌老師的授課題目為《當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生“熱島效應(yīng)”的原因調(diào)查》，課堂以東莞夏日“城區(qū)熱、郊區(qū)涼”的生活現(xiàn)象為起點(diǎn)，學(xué)生們化身“城市氣候研究員”，足跡遍布校園與社區(qū)，他們運(yùn)用紅外測溫儀，科學(xué)比對柏油路、草地、水體等不同下墊面的溫度數(shù)據(jù)；在實驗室中親手設(shè)計對照實驗，揭秘人工構(gòu)筑物吸熱快的物理原理；更借助Excel與AI工具，完成從數(shù)據(jù)可視化到文獻(xiàn)研讀的深度探究。課程最后，同學(xué)們結(jié)合松山湖高新區(qū)的綠地規(guī)劃與風(fēng)道設(shè)計本土案例，提出了增加垂直綠化、優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)等“城市降溫方案”，將物理、地理、環(huán)境科學(xué)知識融會貫通。

我校張地老師授課題目為《燃油汽車vs電動汽車——AI賦能下的未來出行決策》。課堂打破學(xué)科壁壘，巧妙融合物理、社會學(xué)、市場營銷與辯論技巧。學(xué)生角色多變，情境真實，他們是深入社區(qū)調(diào)研的“體驗官”，是數(shù)據(jù)翔實的“分析師”，更是為“華為問界M9”代言的“銷售官”。課堂圍繞“電動車是否會取代燃油車”展開激烈辯論，而本次辯論的特別評委，正是由張老師引入的AI大模型。AI評委對雙方論據(jù)的精準(zhǔn)點(diǎn)評與數(shù)據(jù)支撐，讓思辨的火花在人與機(jī)器的智能碰撞中迸發(fā)。

化學(xué)

我校黃鉞老師以““雙碳”之約”“碳秘之旅”“馭碳之道”為線索，通過“蠟燭自下而上熄滅”“捕捉雪碧中的二氧化碳”“塑料瓶變癟”“三朵小花”等一系列實驗，把《二氧化碳的性質(zhì)》從抽象的知識變成可視化現(xiàn)象，加深了對知識的理解，體味到化學(xué)學(xué)科的魅力。同時建構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測設(shè)計、分組實驗最終得出結(jié)論。在“做中學(xué)，學(xué)中做”中體驗科學(xué)探究過程，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

東莞市松山湖實驗中學(xué)鐘文婷老師以“‘碳’索綠色全運(yùn)會——解密CO?的多面認(rèn)識”為主題，帶來了一堂富有深度與創(chuàng)意的化學(xué)課。課程圍繞“全運(yùn)會的綠色承諾”“解密二氧化碳的多面人生”“大灣區(qū)里的‘碳’索”以及“‘碳’索永不止步”四個環(huán)節(jié)層層展開，引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳的存在、變化與用途等多個視角，全面認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，逐步構(gòu)建起多角度分析物質(zhì)性質(zhì)的系統(tǒng)思路。整節(jié)課以“全運(yùn)會”這一真實情境為載體，不僅有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，更在探討低碳生活的意義與實踐中，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的綠色環(huán)保意識與社會責(zé)任感，實現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

生物

東城實驗中學(xué)李欣老師以普氏野馬放歸野外的真實情景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解并分析普氏野馬生活環(huán)境中的多種因素對它的影響，構(gòu)建“生態(tài)因素”的概念，最后通過跨學(xué)科練習(xí)檢測學(xué)生對概念的理解。本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生親歷探究實驗的完整路徑，分小組探究了不同非生物因素對鼠婦分布的影響，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升科學(xué)探究能力。在設(shè)計實驗方案的過程中，學(xué)生認(rèn)識到只有保證實驗的單一變量原則、對照原則和重復(fù)性原則才能得出有效的實驗結(jié)果，通過畫實驗裝置圖，厘清思路，保證后續(xù)實驗成功落實，最后在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，一氣呵成，學(xué)生真正成了課堂的主人。

我校鄧曉彤老師以紅樹林為線索，進(jìn)行跨地理學(xué)科展開教學(xué)。她先通過地理分布圖引導(dǎo)學(xué)生分析紅樹林的分布特點(diǎn)——集中在中低緯度的濱海灘涂區(qū)域，結(jié)合地理知識解釋其與溫度帶的關(guān)聯(lián)性。隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物實驗探究“溫度對紅樹林中沙蠶分布的影響”，通過提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃等環(huán)節(jié)，得出“溫度對沙蠶有影響”的結(jié)論，進(jìn)一步印證了地理環(huán)境中溫度對生物分布的制約作用。整節(jié)課將地理的環(huán)境分析與生物的實驗探究相融合，既幫助學(xué)生建立了紅樹林生態(tài)系統(tǒng)中溫度與生物分布的關(guān)聯(lián)，也提升了跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力。

道德與法治

松山湖實驗中學(xué)吳浩謙老師以“守護(hù)正義”主題，通過歌曲引入核心議題，圍繞正義的內(nèi)涵、保障、實踐及國際維度展開全面探討：明確正義的核心是懲惡揚(yáng)善、維護(hù)公平與公共利益，兼具個人尊嚴(yán)保障與社會風(fēng)氣引領(lǐng)的重要價值；結(jié)合施救者被訴卻無責(zé)的案例，解讀《中華人民共和國民法典》第一百八十四條“好人法”的立法意義，為見義勇為筑牢法律后盾；通過老人暈倒救援角色扮演，強(qiáng)調(diào)守護(hù)正義需兼顧勇氣與智慧，做好自我保護(hù)；最后拓展至國際層面，闡述中國在維護(hù)世界和平、全球發(fā)展等領(lǐng)域的擔(dān)當(dāng)，批判歷史修正主義，呼吁守護(hù)歷史正義與世界和平。

我校余煌老師，以中華民族抗戰(zhàn)史為宏大背景，以不朽的抗戰(zhàn)歌曲為主線，通過“烽火傳唱”“時代回響”“正義協(xié)奏”三大議題，師生在共同聆聽與探討中，完成一場跨越時空的對話，感悟音符背后的民族正義與風(fēng)骨，并著力引導(dǎo)學(xué)生思考正義的當(dāng)代意義與青春踐行。

東莞松山湖未來學(xué)校的鄭方霞老師開展了一堂貼近學(xué)生生活、有趣活潑的公開課——《中國的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》。課程從松山湖科學(xué)城出發(fā)，以小見大，開展本堂課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過抽取松山湖企業(yè)資料卡并進(jìn)行分析分享，了解發(fā)展機(jī)遇；通過角色扮演企業(yè)負(fù)責(zé)人開展“吐槽會”，理解發(fā)展挑戰(zhàn)；通過小組合作設(shè)計“破局方案”，為園區(qū)企業(yè)化解煩惱，思考如何制勝未來。一案到底，課堂學(xué)生參與度高，富有趣味性，學(xué)生形成了清晰的知識框架，也增強(qiáng)了價值認(rèn)同。

我校田甜老師以“中國新能源汽車比亞迪”為線索，通過梳理比亞迪汽車打造“技術(shù)魚池”和全民智駕，從電池制造到新能源汽車，從城市公交電動化到綠色大交通，銷量全球領(lǐng)跑的發(fā)展脈絡(luò)，洞見國家“新發(fā)展格局下的機(jī)遇”；通過AI助力，發(fā)現(xiàn)比亞迪企業(yè)面臨增長壓力、貿(mào)易與政策壁壘等困境，洞見國家“新發(fā)展格局下的挑戰(zhàn)”；最后，根據(jù)由“DeepSeek”提供的材料，設(shè)置“高端論壇，如何乘勝克難”小組研討任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分別為比亞迪等四個企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，提出解決方案，幫助他們抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。將抽象理論轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，并提升了學(xué)生分析問題、解決問題、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力素養(yǎng)。

大朗中學(xué)陳詠琪老師以“白宮緊急會議”為情境，通過賦予學(xué)生“失業(yè)工人、農(nóng)場主、銀行家、工業(yè)資本家、保守派議員”等身份角色，引導(dǎo)他們代入歷史現(xiàn)場，沉浸式體驗經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的社會現(xiàn)實。課堂上，學(xué)生通過角色陳述、新政辯論、歷史裁決等環(huán)節(jié)，深入理解羅斯福新政在金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會保障等多方面的措施與影響。

我校章麗老師在“社會契約”這一概念的統(tǒng)領(lǐng)下，以政府角色的“重塑”為主線，通過舊契約的崩塌、新契約的締造、新契約的遺產(chǎn)三個部分展開教學(xué)，通過設(shè)計“契約與選擇：1933”“田納西的來信”等課堂活動帶領(lǐng)學(xué)生重回歷史現(xiàn)場，在歷史情境中深刻理解羅斯福新政的內(nèi)容、影響和局限，在體會羅斯福的執(zhí)政智慧與創(chuàng)新精神中認(rèn)識到改革是推動社會發(fā)展的動力，在政府權(quán)力發(fā)展的過程中認(rèn)識到政府的責(zé)任，以史為師，升華思想，提升課程的高度。

我校崔樂輝老師以歷史圖片、史料與詩詞為線索，講授《毛澤東開辟井岡山道路》。開篇引毛澤東《菩薩蠻?黃鶴樓》及背景，讓學(xué)生初感大革命失敗后革命困境。再借南昌起義、秋收起義相關(guān)圖文史料，引導(dǎo)梳理起義脈絡(luò)，分析革命重心轉(zhuǎn)農(nóng)村的原因，幫助學(xué)生深解 “農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)” 的井岡山道路。

地理

我校鄧妍敏老師以“石榴傳播”為線索，貫穿整節(jié)課。課堂伊始，老師帶來新鮮石榴讓學(xué)生品嘗，引導(dǎo)大家討論挑選好石榴的秘訣，順勢引出石榴生長與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)。隨后借助絲綢之路示意圖、世界地圖等素材，讓學(xué)生圈定石榴原產(chǎn)地、繪制傳入中國的路徑并標(biāo)注時間，直觀感知中西文化交流脈絡(luò)。結(jié)合史料，介紹石榴從漢代皇家珍果到普及民間的歷程，解讀其祥瑞寓意與食用、藥用價值，深入探討其傳播背后的文化意義。課堂最后，借助AI數(shù)字人“地理課代表”為山東棗莊石榴產(chǎn)業(yè)建言獻(xiàn)策。既強(qiáng)化跨學(xué)科應(yīng)用，又融入民族團(tuán)結(jié)的價值引領(lǐng)，讓整節(jié)課兼具趣味性、探究性與實踐深度。

東城實驗中學(xué)的劉敏茜老師以 “辣椒漂流” 為線索，貫穿整節(jié)課。通過引入美洲考古文物插圖、世界地圖等素材，讓學(xué)生定位辣椒原產(chǎn)地并繪制傳播路線，初步感知作物跨洋傳播歷程。后結(jié)合史料片段、地形與食鹽分布圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析辣椒從觀賞植物到調(diào)味食材的功能演變，深入探討其在中國廣泛傳播的多重原因。同時，課堂拓展“胡”“番”“洋”系列外來食料，串聯(lián)起作物傳播與文化交流的脈絡(luò)，生動詮釋中華文明“海納百川”的包容特質(zhì)，讓文化內(nèi)涵更顯厚重。整節(jié)課以體驗、探究、實踐為主線，學(xué)生參與熱情高漲，互動充分，課堂氛圍活躍且成效顯著。

美術(shù)

我校張龍老師以現(xiàn)實生活中的交通問題為線索，貫穿整節(jié)課。通過引入書本《日新月異通四方》中未來的汽車讓學(xué)生對《日新月異通四方》有初步的思考。后利用未來如何升級改造未來的交通工具，引導(dǎo)學(xué)生對未來汽車的功能、外形、顏色進(jìn)行仿生設(shè)計，發(fā)揮你的奇思妙想，繪制一幅未來交通工具設(shè)計效果圖，繪畫材料不限，可以充分發(fā)揮自己的想象力，并撰寫設(shè)計說明。同時，運(yùn)用AI技術(shù)根據(jù)學(xué)生繪制的未來交通工具現(xiàn)場生成汽車實圖，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計與科技發(fā)展對改善生活的重要性。鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新思維和藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用到實際生活中。

大朗中學(xué)胡美玲老師以消防救援為線索貫穿整節(jié)課，在“明困境→找靈感→寫指令→生作品→寫說明”五步法指導(dǎo)下，設(shè)計智能仿生消防車。同學(xué)們以小組為單位，從生物中汲取靈感，借助AI工具精準(zhǔn)生成設(shè)計效果圖，清晰呈現(xiàn)“困境—仿生—設(shè)計”的完整邏輯。本次課程不僅讓學(xué)生感受“源于自然、服務(wù)生活”的設(shè)計魅力，更鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)新實踐能力。后續(xù)同學(xué)們還將嘗試把靜態(tài)設(shè)計轉(zhuǎn)化為動態(tài)效果，在探索中解鎖更多創(chuàng)意可能。

音樂

我校陳杏梅老師以優(yōu)美的歌聲演繹不同地區(qū)的民歌，讓學(xué)生在猜曲游戲中瞬間激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引出課題，并通過“旋律感知”“模唱旋律”“節(jié)奏律動”“結(jié)構(gòu)分析”“襯詞賞析”“趣味創(chuàng)編”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從審美感知到藝術(shù)表現(xiàn)、從創(chuàng)意實踐到文化理解，都獲得潛移默化地成長和提升。這堂公開課以學(xué)生為主體，將“音樂技能”與“文化傳承”深度融合，既讓學(xué)生掌握了民歌的演唱技巧，更讓他們理解了《康定情歌》背后的民族文化內(nèi)涵，真正實現(xiàn)了“以美育人、以文化人”的教學(xué)目標(biāo)。

體育

我校王延平老師《有氧漸進(jìn)性耐久跑》教學(xué)設(shè)計緊扣“學(xué)練賽一體化”理念，將校園化作為“闖關(guān)賽道”，設(shè)置“能量補(bǔ)給站”“速度挑戰(zhàn)點(diǎn)”等趣味任務(wù)。每組發(fā)放梯度任務(wù)卡，用分組競賽激發(fā)斗志，結(jié)合心率手環(huán)的實時數(shù)據(jù)反饋，教師精準(zhǔn)調(diào)控訓(xùn)練強(qiáng)度，兼顧安全與實效。

綜合實踐

我校廖培城老師以2020年虎門大橋渦振事件為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從渦振原理到監(jiān)測技術(shù)，逐步揭開橋梁安全防護(hù)的科技密碼。課程中，老師講解了虎門大橋低風(fēng)速下出現(xiàn)波浪式起伏的原因——橋面水馬改變鋼箱梁氣動外形引發(fā)渦激共振，以及該現(xiàn)象對橋梁結(jié)構(gòu)、行車安全的影響。隨后，師生聚焦振動監(jiān)測，以三軸加速度傳感器為核心，學(xué)習(xí)其依牛頓第二定律測量加速度、通過三向加速度矢量和判斷振動的原理，并基于掌控板開發(fā)預(yù)警系統(tǒng)，結(jié)合 LED 燈與聲音模塊實現(xiàn)振動監(jiān)測與分級警示。 此次課程將理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生用科技守護(hù)橋梁安全，收獲頗豐。

心理

大朗中學(xué)葉麗文老師《智能星球之旅》課堂以趣味情境貫穿始終，帶領(lǐng)七年級學(xué)生開啟一場探索多元自我的太空之旅。課程基于加德納多元智能理論，通過獲取“星球通行證”互動任務(wù)激活學(xué)生參與熱情，隨后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、人際等八大智能。學(xué)生通過繪制智能雷達(dá)圖、小組合作分派星際運(yùn)動會職務(wù)、探討智能在生活中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，不僅發(fā)現(xiàn)了自身隱藏的優(yōu)勢智能，更打破了“以成績論價值”的認(rèn)知局限，學(xué)會欣賞自己的獨(dú)特性。

社會比較帶來的焦慮、自卑或盲目自大等困境，成為影響現(xiàn)在學(xué)生心理健康的重要因素。我校黃楚瑤老師的《駕馭比較之海，做智慧的水手》課程精準(zhǔn)切入這一核心痛點(diǎn)。課程以“水手挑戰(zhàn)賽”為隱喻情境，通過小杰的航行日記串聯(lián)起向上比較、向下比較的真實體驗，結(jié)合“神奇的浮標(biāo)”視覺錯覺實驗，讓學(xué)生直觀感受參照物對自我認(rèn)知的影響。課堂上，楚瑤老師引導(dǎo)學(xué)生打造“多元比較工具箱”，將向上比較轉(zhuǎn)化為“尋寶鏡”、向下比較變?yōu)椤皟?yōu)勢放大鏡”，搭配自我比較的“成長刻度尺”，幫助學(xué)生跳出單一比較框架，學(xué)會客觀、全面地評價自我，為建構(gòu)穩(wěn)定的自我同一性筑牢基礎(chǔ)。

班會

我校饒松老師的班會課旨在引導(dǎo)學(xué)生理性看待成績，培養(yǎng)成長型思維。課程以“為成績單拍X光片”為線索，通過小組合作剖析成績背后的努力、方法、心態(tài)等多維因素；運(yùn)用“歸因坐標(biāo)軸”工具，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分內(nèi)部/外部、可控/不可控因素，聚焦可改變的行動點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)“策略交換集市”，促進(jìn)學(xué)生間學(xué)習(xí)方法共享；最后由老師布置21天打卡表落實學(xué)生策略的收獲。全程由學(xué)生主導(dǎo)，班主任總結(jié)升華，實現(xiàn)從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”到“關(guān)注成長”的育人目標(biāo)，幫助學(xué)生在體驗中建構(gòu)積極的成績觀。

我校邵沛儀老師開展以 “順境不驕，逆境不餒 —— 擁抱成長的每一次起伏” 為主題的班會課，圍繞考后情緒疏導(dǎo)與成長心態(tài)培養(yǎng)展開教學(xué)。班級選取兩位男女生同學(xué)作為班會的主持人，開始播放籃球賽視頻引發(fā)同學(xué)們的情感共鳴，再通過 “心情便利貼” 匿名情緒墻，真實呈現(xiàn)了同學(xué)們面對成績時的欣喜、不甘、失落等多元感受，并深入剖析了 “理想自我與現(xiàn)實自我對比”“焦點(diǎn)放大效應(yīng)” 等情緒產(chǎn)生的深層原因。隨后，學(xué)生代表分享了文化課逆襲與體育短板突破的真實經(jīng)歷，蘇軾屢遭貶謫卻樂觀豁達(dá)的人生故事更讓在場師生深受觸動，引導(dǎo)大家學(xué)會重構(gòu)認(rèn)知，辯證看待順境與逆境。

本次教學(xué)開放日以豐富的課程展示、深度的專題研討、多元的交流形式，全面呈現(xiàn)了東莞中學(xué)松山湖學(xué)校在教育數(shù)字化、學(xué)科融合、育人模式創(chuàng)新等方面的探索成果。我校作為第五批廣東省基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)初中校（園）本教研項目（東莞），始終以教研引領(lǐng)教學(xué)、以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，學(xué)校將持續(xù)深化教學(xué)改革，充分發(fā)揮項目示范作用與教育集團(tuán)輻射引領(lǐng)作用，堅持“對每一位學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)” 的辦學(xué)理念，在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上篤定前行，奮力書寫教育創(chuàng)新發(fā)展的新篇章。