成都市郫都區(qū)綿實(shí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

高中語(yǔ)文組

以文化人，推演成章

將千年的文化積淀

轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)心靈的甘泉，

讓學(xué)生在字里行間

領(lǐng)悟生命的厚重與美好。

今天，讓我們一起走進(jìn)高中語(yǔ)文組教師團(tuán)隊(duì)——一群將經(jīng)典文學(xué)融入生活敘事、用文字藝術(shù)點(diǎn)亮學(xué)生思想火花的引路人。

高中部語(yǔ)文教研組是一支教育實(shí)力型團(tuán)隊(duì)：現(xiàn)有教師14人，含正高級(jí)教師1名，老中青三代教師各展風(fēng)華、協(xié)同共進(jìn)。

老教師功底深厚、領(lǐng)航示范；中年教師勇挑重?fù)?dān)、擔(dān)當(dāng)有為；青年教師勤學(xué)奮進(jìn)、潛力可期。

他們既是心性高遠(yuǎn)、教藝精湛、業(yè)績(jī)斐然的實(shí)績(jī)型團(tuán)隊(duì)，更是心懷熱忱、兼容并包、篤學(xué)善研、朝氣蓬勃的學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)。

以生為本

固本培元，分層精進(jìn)

高中語(yǔ)文教學(xué)是奠定學(xué)生人文底蘊(yùn)、塑造獨(dú)立人格、提升關(guān)鍵能力的核心環(huán)節(jié)。新課程改革背景下，語(yǔ)文學(xué)科組建設(shè)亟需從傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化、序列化、學(xué)段化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

▲語(yǔ)文學(xué)科組學(xué)生活動(dòng)

為此，我們致力于構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)清晰、路徑科學(xué)、協(xié)同共進(jìn)的學(xué)科組發(fā)展體系，其核心在于明確高一、高二、高三三個(gè)學(xué)段的差異化定位與銜接，實(shí)現(xiàn)“一年奠基，二年拓展，三年飛躍”的育人藍(lán)圖。

頂層設(shè)計(jì)

以核心素養(yǎng)為綱

學(xué)科組建設(shè)的靈魂在于共同的愿景與價(jià)值觀。我們堅(jiān)定不移地以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言、思維、審美、文化）為終極目標(biāo)，以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本遵循。

通過(guò)定期開(kāi)展理論研修、課標(biāo)解讀和高考評(píng)價(jià)體系分析，確保全組教師理念先進(jìn)、方向一致。

▲語(yǔ)文學(xué)科組每周教研

在此總體框架下，我們著力推動(dòng)教師從“知識(shí)的傳授者”向“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、成長(zhǎng)的陪伴者”轉(zhuǎn)變，將學(xué)科組打造為一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、深入研究的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體。

▲語(yǔ)文學(xué)科組公開(kāi)課

分層定位

貫通培養(yǎng)，階梯成長(zhǎng)

高中三年，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)顯著的階段性特征。因此，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)設(shè)定了清晰的教學(xué)重點(diǎn)與能力目標(biāo)。

高一年級(jí)：

立足“銜接與奠基”

激發(fā)興趣，規(guī)范習(xí)慣

高一的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過(guò)渡，破除“斷層感”。教學(xué)定位重在“廣”和“基”。

知識(shí)銜接：系統(tǒng)梳理并鞏固現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、經(jīng)典文言詞匯和關(guān)鍵文體知識(shí)，彌補(bǔ)初中遺留的知識(shí)漏洞，構(gòu)建高中語(yǔ)文知識(shí)體系的基本框架。

習(xí)慣養(yǎng)成：重點(diǎn)培養(yǎng)課堂筆記、知識(shí)梳理和錯(cuò)題歸集能力；倡導(dǎo)“每日閱讀”，培養(yǎng)快速閱讀、信息提取和初步概括的能力。規(guī)范課堂筆記、知識(shí)梳理和錯(cuò)題歸集；倡導(dǎo)“每日閱讀”，培養(yǎng)快速閱讀、信息提取和初步概括的能力。

興趣激發(fā)：通過(guò)《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》等整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)，以及豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，消除對(duì)高中語(yǔ)文的畏難情緒，奠定“樂(lè)學(xué)”的基調(diào)。

▲學(xué)生作業(yè)

高二年級(jí)：

著力“拓展與深化”

發(fā)展思維，提升素養(yǎng)

高二作為能力的“爬坡期”和“分化期”，教學(xué)定位重在“深”和“活”。

思維深化：教學(xué)內(nèi)容從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”。聚焦論述類(lèi)文本的深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與批判性思維；在寫(xiě)作教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練議論文的論證層次與思辨色彩，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立、深刻的見(jiàn)解。

能力拓展：全面推進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題研習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，圍繞“宋代文人群體”進(jìn)行跨詩(shī)詞、散文的整合教學(xué)；或就某一社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查研究并撰寫(xiě)報(bào)告，提升語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。

文化滲透：引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)文本走向更廣闊的文化視野，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解與認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”素養(yǎng)的內(nèi)化。

▲學(xué)生作業(yè)

高三年級(jí)

聚焦“整合與應(yīng)用”

精準(zhǔn)備考，升華思想

高三直面升學(xué)需求，教學(xué)定位重在“精”和“通”。

知識(shí)整合：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“網(wǎng)狀”知識(shí)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)置于“文學(xué)史”、“思想史”的脈絡(luò)中融會(huì)貫通。進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，如“古典詩(shī)歌意象系統(tǒng)”、“文言文高頻實(shí)詞虛詞網(wǎng)絡(luò)”等。

應(yīng)試賦能：深入研究高考命題趨勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練、真題剖析和規(guī)范化答題指導(dǎo)，提升學(xué)生的解題速度和精準(zhǔn)度。同時(shí)，注重考后的個(gè)性化分析與輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“靶向”提升。

思想升華：在緊張的復(fù)習(xí)中，不忘引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、思考人生。將時(shí)事熱點(diǎn)、哲學(xué)思辨融入寫(xiě)作素材積累與訓(xùn)練，使學(xué)生的作文不僅有“術(shù)”（技巧），更有“道”（思想），實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力與人格境界的同步升華。

保障機(jī)制

夯實(shí)根基，賦能團(tuán)隊(duì)

為實(shí)現(xiàn)上述分層目標(biāo)，我們致力于強(qiáng)化以下保障機(jī)制：

集體備課學(xué)段化

各年級(jí)備課組根據(jù)本學(xué)段定位，開(kāi)展有針對(duì)性的集體備課，確保教學(xué)重心不偏移。

師資培養(yǎng)梯隊(duì)化

實(shí)施“新教師—成熟教師—骨干教師—名師”的分層培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師深入研究所在學(xué)段的教法與學(xué)法，成為該學(xué)段的“專(zhuān)家”。

資源共享平臺(tái)化

建立學(xué)科組數(shù)字資源庫(kù)，按年級(jí)、按專(zhuān)題分類(lèi)存儲(chǔ)教案、學(xué)案、試題和拓展資料，實(shí)現(xiàn)智慧共享與傳承。

高中語(yǔ)文學(xué)科組的建設(shè)，是一場(chǎng)關(guān)于“育人”的精細(xì)耕作。通過(guò)明確高一、高二、高三的差異化定位與銜接，我們力求讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)有規(guī)劃、有節(jié)奏、有溫度的成長(zhǎng)之旅。

全體語(yǔ)文教師將一如既往，以專(zhuān)業(yè)的智慧、協(xié)同的精神與深耕的姿態(tài)，守護(hù)每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之花，靜待其在三年時(shí)光中次第綻放，最終結(jié)出豐碩的成果，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人文基石。