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為全面貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，落實立德樹人根本任務(wù)，雨城區(qū)教育局及師培中心自2022年起，系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)推進普通高中新課程新教材（以下簡稱“雙新”）及義務(wù)教育新修訂課程方案與標(biāo)準(zhǔn)的實施工作。通過系列化、多層次、廣覆蓋的培訓(xùn)與實踐，著力提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革，區(qū)域教育質(zhì)量與育人水平得到顯著提升。

一

背景與動因：

順應(yīng)時代要求，深化教學(xué)改革

新一輪課程改革是國家層面基于新時代人才培養(yǎng)需求作出的重大戰(zhàn)略部署。普通高中新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）以及《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，對教育教學(xué)提出了全新的要求，強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出實踐育人功能。四川省對此項工作高度重視，連續(xù)多年下發(fā)專項文件，部署培訓(xùn)與實施工作。

雨城區(qū)作為雅安市主城區(qū)，教育基礎(chǔ)扎實，但也面臨著教師理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)型、課程體系重構(gòu)等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為準(zhǔn)確把握改革方向，確?！半p新”理念平穩(wěn)落地、有效實施，雨城區(qū)教育局與師培中心將新課程新教材的培訓(xùn)與實踐作為近幾年的核心工作之一，構(gòu)建了“行政推動、研訓(xùn)引領(lǐng)、校本落實”的立體化推進機制，旨在通過系統(tǒng)性賦能，推動區(qū)域教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量躍升。

二

具體做法與實施路徑：

系統(tǒng)規(guī)劃，精準(zhǔn)施策

雨城區(qū)在推進新課程新教材實施過程中，堅持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，采取了系列扎實有效的舉措。

（一）分層分類，實現(xiàn)培訓(xùn)全覆蓋

全員通識與學(xué)科專項結(jié)合：自2022年起，連續(xù)組織針對高一起始年級教師的專項培訓(xùn)。例如，2022年7月組織全區(qū)四所高中114名高一教師進行為期三天的分學(xué)科線下集中培訓(xùn)，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等全部學(xué)科及骨干教師；2024年8月，組織小、初、高全學(xué)段教師參加省級新教材集中培訓(xùn)，設(shè)立16個培訓(xùn)會場，確保“先培訓(xùn)、后上課”；至2025年，培訓(xùn)范圍進一步擴大，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，覆蓋義務(wù)教育三年級、八年級及高中相關(guān)年級，累計參培達760余人次，實現(xiàn)了關(guān)鍵年級、關(guān)鍵學(xué)科教師的全員輪訓(xùn)。

學(xué)段重點突出：高中階段重點聚焦新課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與新教材教學(xué)建議；義務(wù)教育階段則著力于理解新修訂課標(biāo)的核心理念與教材變化。培訓(xùn)內(nèi)容緊密圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”“任務(wù)群教學(xué)”“大單元設(shè)計”“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”等關(guān)鍵概念展開。

（二）創(chuàng)新模式，確保培訓(xùn)實效性

線上線下融合：初期以線下集中培訓(xùn)為主，確保深度互動與現(xiàn)場指導(dǎo)。隨著技術(shù)成熟與規(guī)模擴大，靈活采用線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（如2025年）與線下集中相結(jié)合的方式，利用校聯(lián)體模式設(shè)立分會場，既保證了培訓(xùn)的廣泛覆蓋，又發(fā)揮了領(lǐng)辦學(xué)校的組織優(yōu)勢，提升了培訓(xùn)效率。2025年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在多個校聯(lián)體學(xué)校設(shè)立分會場，組織教師集中收看權(quán)威解讀，并現(xiàn)場交流心得，確保了學(xué)習(xí)效果。

理論與實踐并重：培訓(xùn)不僅邀請課程專家進行權(quán)威理論解讀，更注重一線名師分享教學(xué)案例與實踐經(jīng)驗。例如，在高中語文培訓(xùn)中，深入解析了新教材“必修+選擇性必修+選修”的結(jié)構(gòu)變化、“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“任務(wù)群”的設(shè)計意圖，并提供了“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”“跨媒介閱讀與交流”等具體教學(xué)實施策略，引導(dǎo)教師將理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂行為。

強化過程管理與反饋：建立嚴格的考勤制度和培訓(xùn)紀(jì)律，培訓(xùn)期間組織即時交流與心得撰寫。教研員深入各培訓(xùn)點，進行現(xiàn)場答疑與專業(yè)指導(dǎo)，將培訓(xùn)過程變?yōu)榧w教研和問題解決的過程，如2024年培訓(xùn)中要求“每天培訓(xùn)結(jié)束時組織參培教師交流培訓(xùn)心得”。

（三）聚焦關(guān)鍵，引領(lǐng)教學(xué)深變革

引導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變：強調(diào)教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的建設(shè)者。通過培訓(xùn)，促使教師思考如何從“單純研究教”轉(zhuǎn)向“兼顧研究學(xué)”，如何從“課程實施者”轉(zhuǎn)向“課程建設(shè)者”。高中語文培訓(xùn)心得中明確指出，教師需具備更高的專業(yè)素養(yǎng)、整合教學(xué)能力和整本書閱讀指導(dǎo)能力。

推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型：大力倡導(dǎo)以“任務(wù)驅(qū)動”“情境創(chuàng)設(shè)”為特征的教學(xué)方式變革。強調(diào)“大單元教學(xué)”設(shè)計，打破單篇孤立教學(xué)的模式，引導(dǎo)教師整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生主動探究與合作學(xué)習(xí)。語文學(xué)科對“任務(wù)群”教學(xué)的深入理解，即是課堂轉(zhuǎn)型的典型體現(xiàn)。

探索素養(yǎng)導(dǎo)向的評價改革：引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題與評價方式。推動評價從單純注重知識掌握轉(zhuǎn)向兼顧能力考查與素養(yǎng)形成，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性，如工作中提出的從“單純研究學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“兼顧研究質(zhì)量評價”。

三

取得成效與積極變化：

理念更新，實踐深化

經(jīng)過持續(xù)努力，雨城區(qū)新課程新教材實施工作取得了階段性顯著成效。

（一）教師觀念與能力顯著提升。廣大教師對新課程理念的理解更加深刻，對“核心素養(yǎng)”“學(xué)生主體”“任務(wù)驅(qū)動”等關(guān)鍵詞從陌生到熟悉，從理論接受到實踐探索。教師們普遍感到“責(zé)任感和教學(xué)的緊迫感”增強，認識到“學(xué)習(xí)永遠在路上”，自主研修、合作教研的氛圍日益濃厚。教師的教學(xué)設(shè)計能力、課程整合能力、評價設(shè)計能力得到實質(zhì)性鍛煉和提高。

（二）課堂教學(xué)樣態(tài)悄然改變。課堂上“一言堂”的現(xiàn)象逐步減少，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流為特征的課堂活動日益增多。基于“任務(wù)群”的教學(xué)設(shè)計在語文等學(xué)科中開始實踐，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式在部分學(xué)校嶄露頭角。課堂正從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。

（三）校本教研與課程建設(shè)意識覺醒。各學(xué)校在區(qū)域培訓(xùn)引領(lǐng)下，更加重視校本化的課程實施與研究。教師開始主動參與學(xué)校課程體系的完善，嘗試開發(fā)滿足學(xué)生個性化需求的選修課程、活動課程，課程建設(shè)的主動性和創(chuàng)造性被激發(fā)。教研活動更加聚焦“學(xué)生的學(xué)”“質(zhì)量評價”和“課程建設(shè)”等深層次問題。

（四）區(qū)域教育生態(tài)持續(xù)優(yōu)化。“雙新”實施工作促進了區(qū)域教育行政、教研機構(gòu)與學(xué)校之間的協(xié)同聯(lián)動，形成了上下貫通、合力推進的工作格局。校際間通過校聯(lián)體培訓(xùn)模式加強了交流與合作，資源共享、經(jīng)驗互鑒的氛圍逐步形成，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展注入了新動能。

四

經(jīng)驗啟示與未來展望：

扎根實踐，行穩(wěn)致遠

回顧雨城區(qū)推進新課程新教材的歷程，主要有以下幾點經(jīng)驗啟示：

（一）行政推動與專業(yè)引領(lǐng)并重是前提。強有力的組織保障和精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)是“雙新”平穩(wěn)落地的基礎(chǔ)。雨城區(qū)成立了專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)小組，教研員深度參與，確保了培訓(xùn)與實施工作的方向正確、組織有序、指導(dǎo)到位。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃與精準(zhǔn)施訓(xùn)是關(guān)鍵。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教師的需求，設(shè)計分層分類的培訓(xùn)體系，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，確保了培訓(xùn)的針對性和有效性。從全員通識到學(xué)科專項，從線下集中到線上研修，形成了持續(xù)賦能的支持系統(tǒng)。

（三）聚焦課堂與賦能師生是核心。改革的落腳點在課堂，關(guān)鍵在教師。所有培訓(xùn)與研究工作始終圍繞課堂教學(xué)的實際問題展開，致力于提升教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力，最終服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

（四）機制創(chuàng)新與常態(tài)落實是保障。建立校聯(lián)體培訓(xùn)、過程督導(dǎo)、成果交流等機制，將“雙新”實施從臨時性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化工作，融入日常教研、教學(xué)管理和教師專業(yè)發(fā)展中，確保了改革的持續(xù)深入。

展望未來，雨城區(qū)將繼續(xù)秉持“向下扎根，行穩(wěn)致遠”的工作理念，進一步鞏固已有成果，深化課堂教學(xué)改革，強化校本教研質(zhì)量，完善素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系，持續(xù)推動新課程新教材理念向教學(xué)實踐的深度轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻力量。

▌來源：雨城區(qū)教育局

▌編輯：程子芯（見習(xí)）

▌一審：胡月

▌二審：彭勇

▌審核：陳澤睿

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