國(guó)家層面對(duì)教育發(fā)展的重視從中央和地方兩級(jí)教育投入的不斷持續(xù)增長(zhǎng)就可看出來(lái)，對(duì)支撐基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量也就是教師的重視從督促落實(shí)并逐步提高教師工資待遇就可看出來(lái)，2020年年底前各地必須完成和實(shí)現(xiàn)教師工資“不低于”的法律規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)以及執(zhí)行聯(lián)動(dòng)調(diào)整機(jī)制就是具體的例證。

盡管如此，但一直以來(lái)很多地方都存在著拖欠、克扣或挪用教師基本工資、績(jī)效工資、鄉(xiāng)村生活補(bǔ)助、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼、班主任津貼、課后延時(shí)服務(wù)補(bǔ)助甚至是地方繳納部分的住房公積金和社保費(fèi)用等等。這種做法本身就是嚴(yán)重違規(guī)和違法行為，挫傷了教師從教積極性，影響了教師的生存和生活。

當(dāng)拖欠教師工資和津補(bǔ)貼嚴(yán)重影響了教師的生存和生活時(shí)，對(duì)于教師群體自身來(lái)說(shuō)，維護(hù)自己的切身利益不受損害就成了必然。對(duì)于不能及時(shí)落實(shí)教師工資待遇的地方，國(guó)家和地方都有相應(yīng)的舉報(bào)和反映平臺(tái)，比如地方的領(lǐng)導(dǎo)留言板和國(guó)家層面的國(guó)務(wù)院“互聯(lián)網(wǎng)+督查”平臺(tái)以及教育部的微言教育等等。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些平臺(tái)通常都要求舉報(bào)或反映問(wèn)題的人實(shí)名制，盡管實(shí)名制有利于各種問(wèn)題反映的真實(shí)性以及解決問(wèn)題后的反饋及時(shí)性，但實(shí)名制本身也讓想通過(guò)相關(guān)平臺(tái)反映問(wèn)題的教師有后怕，因?yàn)椴簧俚胤綄?duì)于反映當(dāng)?shù)赝锨方處煿べY和各類(lèi)津補(bǔ)貼問(wèn)題的教師有著隱秘的懲戒措施。

這些懲戒措施包括解聘威脅、縣城教師被威脅調(diào)到邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村、不準(zhǔn)參加職稱晉級(jí)和評(píng)優(yōu)、地方相關(guān)部門(mén)電話警告等等，這就使得敢于舉報(bào)和反映問(wèn)題的教師越來(lái)越少，這也就直接導(dǎo)致拖欠教師工資和津補(bǔ)貼問(wèn)題越來(lái)越普遍和越來(lái)越嚴(yán)重，很多老師最后只能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上述說(shuō)和抱怨，不過(guò)，這樣做也有很大的風(fēng)險(xiǎn)。

雖然有反映問(wèn)題的渠道是好事，但更應(yīng)該讓這些渠道發(fā)揮應(yīng)有的通暢作用。不少地方在問(wèn)題反映后石沉大?；蚬俜绞綉?yīng)付回應(yīng)或?qū)εe報(bào)反映的人打壓威脅。實(shí)際上，越是如此，帶給地方的負(fù)面影響也就越大，讓地方在發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面的投資或引資損失也隨之加大，因而拖欠教師工資和津補(bǔ)貼的地方都應(yīng)主動(dòng)作為補(bǔ)發(fā)補(bǔ)齊而不是打壓威脅。