大學(xué)課堂該是什么樣子？難道只能是上課時(shí)老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，下課鈴一響就各自散去，成為彼此最熟悉的陌生人？其實(shí)真正的大學(xué)教育，核心從來(lái)不是單向的知識(shí)灌輸，而是師生之間平等的交流與深度的陪伴。

廣東以色列理工學(xué)院用實(shí)際行動(dòng)給出了答案，這里的教師徹底打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系的隔閡，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上最靠譜的同行者，而這一切，都藏在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與學(xué)校的育人實(shí)踐中。

在廣以學(xué)子眼里，教師的角色從來(lái)不止于“授課者”。他們不會(huì)因?yàn)樽约菏琼敿鈱W(xué)者就擺架子，反而更愿意放下身份與學(xué)生平等討論?；瘜W(xué)專業(yè)的涂非同曾在物理課上發(fā)現(xiàn)Amit老師的實(shí)驗(yàn)有漏洞，課后鼓起勇氣發(fā)郵件質(zhì)疑，本以為會(huì)冒犯老師，結(jié)果不僅得到了老師的肯定，還被邀請(qǐng)把問(wèn)題分享給全班同學(xué)。在這里，老師更像朋友和導(dǎo)師，既會(huì)為學(xué)生的科研項(xiàng)目牽線搭橋，也會(huì)幫著爭(zhēng)取海外交換機(jī)會(huì)，這種跨越課堂的陪伴，讓學(xué)習(xí)不再是孤軍奮戰(zhàn)。

這種育人態(tài)度，在2025級(jí)新生的全英預(yù)備學(xué)期中體現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)剛高中畢業(yè)的新生來(lái)說(shuō)，全英文授課和大學(xué)學(xué)習(xí)模式都是不小的挑戰(zhàn)，而廣以的教師們成了幫他們跨越障礙的關(guān)鍵。知道學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就把游戲和科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)再用英語(yǔ)交流，慢慢打消表達(dá)顧慮。考慮到理工科專業(yè)術(shù)語(yǔ)難掌握，英語(yǔ)組和數(shù)學(xué)系聯(lián)手開(kāi)了“數(shù)學(xué)英語(yǔ)工作坊”，通過(guò)測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)練習(xí)，幫學(xué)生把專業(yè)詞匯和解題邏輯結(jié)合起來(lái)，建立英文理工思維。

更難得的是，老師還主動(dòng)收集學(xué)生“讓提問(wèn)更輕松”的建議，把教學(xué)樓大廳變成 “建議展覽館”，不管是“希望老師更幽默”還是“多留小組討論時(shí)間”，都被逐一采納優(yōu)化。除了語(yǔ)言銜接，教師還通過(guò)《學(xué)習(xí)力提升》課程，教學(xué)生做時(shí)間管理、調(diào)整睡眠周期，幫他們從高中的被動(dòng)刷題，轉(zhuǎn)向大學(xué)的主動(dòng)理解式學(xué)習(xí)。短短兩個(gè)月里，不少新生從害怕全英課堂，變成了能主動(dòng)參與互動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變背后，正是教師們針對(duì)性的幫扶與耐心引導(dǎo)。

預(yù)備學(xué)期的高效落地，離不開(kāi)廣以扎實(shí)的師資底子。該校的師資完全按以色列理工學(xué)院本部標(biāo)準(zhǔn)全球選聘，60%以上的教師直接來(lái)自海法本部，從根源上保證了教學(xué)質(zhì)量和本部一致。目前廣以外籍教師占比超80%，他們來(lái)自30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，不僅帶來(lái)了多元的教學(xué)理念，更打造了沉浸式的全英文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能提升跨文化溝通能力。

更值得關(guān)注的是師資的學(xué)術(shù)實(shí)力，這里既有諾獎(jiǎng)得主、中科院院士這樣的頂尖人才，還有9人入選Research.com學(xué)科頂級(jí)科學(xué)家排名，16名教授上榜斯坦福大學(xué) “全球前2%頂尖科學(xué)家榜單”。但這些學(xué)者并沒(méi)有只顧著科研，他們會(huì)把40%的時(shí)間投入教學(xué)，還堅(jiān)持讓學(xué)生從二年級(jí)起就參與科研項(xiàng)目，迄今已有上百位本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成科研課題，甚至以第一作者身份發(fā)表國(guó)際期刊論文。10:1的生師比，讓每位學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注，不管是課堂提問(wèn)還是課后科研，都能獲得老師及時(shí)的指導(dǎo)。

雄厚的師資，更支撐起廣以獨(dú)特的育人理念。這里不提倡死記硬背的應(yīng)試學(xué)習(xí)，反而鼓勵(lì)學(xué)生“大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威”的“虎刺怕”精神。教師們深知，教育的目的不是培養(yǎng)只會(huì)聽(tīng)話的學(xué)生，而是能獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。他們不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索；不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是幫助每個(gè)人找到自己的興趣和方向。

Eli教授會(huì)建議學(xué)生基于興趣選專業(yè)，帶著激情去學(xué)習(xí)；鐘教授會(huì)分享行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生明白知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這種把學(xué)術(shù)引領(lǐng)和人生指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)的模式，讓學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，更掌握了終身受益的學(xué)習(xí)能力和思維方式。

在當(dāng)下的高等教育中，很多學(xué)校追求規(guī)模和排名，卻容易忽略育人的本質(zhì)。而廣東以色列理工學(xué)院的珍貴之處，在于它用頂尖的師資實(shí)力做支撐，始終把學(xué)生的成長(zhǎng)放在核心位置。這里有能解答專業(yè)難題的學(xué)術(shù)大咖，有愿意傾聽(tīng)心聲的人生導(dǎo)師，有鼓勵(lì)質(zhì)疑的開(kāi)放氛圍，更有全程陪伴的育人溫度。

對(duì)想要主動(dòng)探索、追求真才實(shí)學(xué)的學(xué)子來(lái)說(shuō)，這樣一所打破傳統(tǒng)邊界、真正以學(xué)生為中心的學(xué)校，無(wú)疑是值得選擇的。