11月24日晚，網(wǎng)民反映湖北襄陽某中職院校多名學(xué)生因沒打掃衛(wèi)生被教官要求跪地抽打。25日，事發(fā)職校工作人員告訴記者，教官懲戒方式確實(shí)不妥，沒有學(xué)生受傷，將加強(qiáng)教官的選用和培訓(xùn)，事件處理結(jié)果暫未出來。

（11月26日《新京報》）

湖北襄陽某中職院校教官因?qū)W生未打掃衛(wèi)生，便要求其跪成排抽打一事，連日來引發(fā)輿論強(qiáng)烈憤慨。校方輕描淡寫的 “懲戒方式確實(shí)不妥”“沒有學(xué)生受傷”，不僅未能平息質(zhì)疑，反而凸顯了對教育本質(zhì)的認(rèn)知偏差與對學(xué)生權(quán)益的漠視。這場看似“無傷情”的體罰，實(shí)則給教育的尊嚴(yán)、學(xué)生的人格造成了難以愈合的創(chuàng)傷。

教育的核心是“育人”而非“馴獸”，懲戒的初衷應(yīng)是引導(dǎo)而非羞辱。學(xué)生未打掃衛(wèi)生固然需要糾正，但教官選擇的“跪地抽打”，早已超出合理懲戒的邊界，演變?yōu)閹в形耆栊缘捏w罰。跪地這一動作本身就蘊(yùn)含著人格的矮化，而抽打更是對身體與心理的雙重傷害。青春期的學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵時期，這樣的“懲戒”只會摧毀他們的自尊自信，滋生逆反心理，與教育的初衷背道而馳。校方將如此嚴(yán)重的體罰行為僅定義為“不妥”，暴露了其在教育理念上的嚴(yán)重缺失 ，當(dāng)教育者把暴力當(dāng)作管理手段，把羞辱當(dāng)作懲戒方式，教育便已失去了溫度與靈魂。

“沒有學(xué)生受傷”的辯解，是對傷害的片面解讀與責(zé)任的逃避。肉體上的傷痕或許可以快速愈合，但心理上的陰影可能伴隨終身。被當(dāng)眾跪地抽打，學(xué)生所承受的羞恥感、恐懼感，以及對學(xué)校與教育者的信任崩塌，這些無形的傷害遠(yuǎn)比肉體傷痛更為深刻。更值得警惕的是，這種回應(yīng)傳遞出一種危險的信號：只要沒有造成顯性的身體傷害，就可以忽視教育行為的合法性與合理性。這種邏輯不僅違背了《未成年人保護(hù)法》《教育法》的相關(guān)規(guī)定，更與“立德樹人”的教育宗旨格格不入。教育者的一言一行都應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，而暴力體罰與敷衍塞責(zé)，只會給學(xué)生樹立錯誤的示范。

法律必須“站起來”，才能讓學(xué)生的權(quán)益不“趴下去”。教官的暴力體罰行為，絕非簡單的“懲戒不當(dāng)”，而是涉嫌侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)與身體健康權(quán)，校方的縱容與輕描淡寫，同樣需要承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任。相關(guān)部門不能止步于“加強(qiáng)教官選用和培訓(xùn)”的模糊承諾，而應(yīng)啟動嚴(yán)肅的調(diào)查問責(zé)程序，對涉事教官依法依規(guī)處理，對校方的管理漏洞進(jìn)行全面整改。更重要的是，要以此為契機(jī)，明確教育懲戒的邊界與尺度，完善校園安全與學(xué)生權(quán)益保護(hù)機(jī)制，讓法律成為約束教育行為的“緊箍咒”，成為守護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的“護(hù)身符”。唯有讓暴力體罰者付出應(yīng)有的代價，讓漠視權(quán)益者承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，才能杜絕類似事件再次發(fā)生，讓教育回歸 “以人為本”的正軌。

教育是一場溫暖的修行，而非冰冷的管控；懲戒是一種引導(dǎo)的藝術(shù)，而非暴力的宣泄?！皼]有學(xué)生受傷”掩蓋不了教育已經(jīng)“受傷”的真相。當(dāng)學(xué)生的人格尊嚴(yán)可以被隨意踐踏，當(dāng)教育的底線可以被肆意突破，受損的不僅是個別學(xué)生的權(quán)益，更是整個教育體系的公信力。期待相關(guān)部門能拿出正視問題的態(tài)度與雷霆萬鈞的行動，還學(xué)生一個安全、尊嚴(yán)的教育環(huán)境，讓教育真正成為照亮心靈的光，而非施加傷害的刃。學(xué)生跪成排被教官抽打，“沒有學(xué)生受傷”恰是“教育的內(nèi)傷”！