今年很多高校學(xué)費(fèi)又漲了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2025年，全國已有20多個(gè)省上調(diào)大學(xué)學(xué)費(fèi)，漲幅在500~20000元每年，上海、四川、吉林等省的漲幅甚至達(dá) 20%–35%。

公辦大學(xué)漲幅基本在2000元起，而民辦大學(xué)的漲幅甚至以萬元為單位。

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多所大學(xué)學(xué)費(fèi)上萬元，網(wǎng)友：大學(xué)教育市場化加劇，大學(xué)越來越像企業(yè)，學(xué)生越來越像消費(fèi)者了。

而一邊是學(xué)費(fèi)是漲了，一邊是許多大學(xué)生的課程表更空了。

從復(fù)旦大學(xué)到東華大學(xué)，不少高校紛紛宣布壓縮畢業(yè)所需的總學(xué)分，大刀闊斧地削減那些被學(xué)生們戲稱為“水課”的課程。

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東華大學(xué)的大一新生畢業(yè)所需的總學(xué)分從原來的180分左右縮減到160學(xué)分以內(nèi)，約減少了10門課。

復(fù)旦大學(xué)開始實(shí)施“教育教學(xué)改革3.0方案”，本科生的畢業(yè)學(xué)分將減少20多分。

北京信息科技大學(xué)從2025級開始，有些本科專業(yè)最多減少了30學(xué)分。

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)也將進(jìn)一步壓縮高于145學(xué)分的普通專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分。

此外，近兩年壓縮或控制總學(xué)分的還包括東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京建筑大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等十余所高校。

幾乎與此同時(shí)，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》。

提出為青年教師減輕非教學(xué)科研負(fù)擔(dān)，淡化論文與獎(jiǎng)項(xiàng)的量化指標(biāo)，讓教師將更多精力回歸教書育人的本職工作。

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這陣高校里刮起的改革之風(fēng)，并非簡單的課程安排、考核指標(biāo)調(diào)整，而是牽涉到一個(gè)核心問題：

把學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來后，高等教育要引領(lǐng)他們走向何方？

1

為何要壓學(xué)分、去“水課”？

學(xué)分縮減，表面上看是課程數(shù)量的減少，其背后卻是一場對教育質(zhì)量的“糾偏”與對學(xué)習(xí)本質(zhì)的重新思考。

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“水課”對高等教育的侵蝕

什么是“水課”？

在學(xué)生的普遍認(rèn)知里，它特指那些內(nèi)容陳舊、考核寬松、容易“糊弄”過去的課程。

有的知識價(jià)值低，講授的內(nèi)容可能多年未變，與社會(huì)需求和前沿動(dòng)態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)；

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有的考核走過場，或許只需提交一篇課程感想或稍作修改的往年試題；

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有的管理形式化，盡管采用掃碼簽到、隨機(jī)點(diǎn)名等方式，但課堂實(shí)質(zhì)的約束力和吸引力都很弱。

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這類課程的存在，造成了師生“雙輸”的局面。對學(xué)生而言，時(shí)間被占用，收獲卻寥寥。

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而本應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的“翻轉(zhuǎn)課堂”，則異化成了從開學(xué)到期末的“小組匯報(bào)接力賽”，老師全程美美隱身，學(xué)生們只能在懵懂中“菜雞互學(xué)”。

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這些現(xiàn)象級水課，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)熱情和青春時(shí)光，也消耗著高校教師的職業(yè)尊嚴(yán)與價(jià)值。

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為學(xué)生“留白”，為創(chuàng)新“騰空間”

那么，高校為何要下如此決心做這道“減法”題？

其深意遠(yuǎn)不止于剔除“水課”，更在于主動(dòng)為學(xué)生“留白”。

北京師范大學(xué)高等教育研究院教授洪成文指出，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)的學(xué)分普遍比國際一流大學(xué)多五分之一。

過多的學(xué)分要求，容易導(dǎo)致課程體系臃腫，學(xué)生疲于應(yīng)付。

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當(dāng)總學(xué)分從180分降至160分，相當(dāng)于學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間可以少上10門左右的課。

這被釋放出來的大量時(shí)間，便成了學(xué)生能夠自由支配的寶貴資源。

過去，密密麻麻的課程表占據(jù)了他們絕大部分的精力，使得深入鉆研一個(gè)課題、參與高水平的科研實(shí)踐、或者進(jìn)行跨學(xué)科的探索都成為一種奢侈。

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而現(xiàn)在，學(xué)分壓縮正是在為這些更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)騰出空間。

因此，這場改革被許多專家視為高校主動(dòng)的“自我糾偏”。

它并非降低學(xué)業(yè)要求，而是通過結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交還給學(xué)生。

不用固定的課程模式填滿所有時(shí)間，學(xué)生才有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的志趣和愛好來做自我驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)。

2

課程重構(gòu)與評價(jià)改革

減去冗余的課程，不是為了偷懶，而是為了更精準(zhǔn)地加入養(yǎng)分。

去除“水課”后留下的空白，正被更具前沿性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)所填充。

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AI課全專業(yè)覆蓋、實(shí)踐成果成重頭

今天的大學(xué)校園里，課程的“含AI量”正不斷升高。

并且也不是簡單地增加一兩門編程課，而是將人工智能思維融入各個(gè)專業(yè)。

以東華大學(xué)為例，它一口氣增加了97門“專業(yè)+AI”課程，幾乎覆蓋所有專業(yè)，同時(shí)還開設(shè)了20個(gè)聚焦人工智能等領(lǐng)域的微專業(yè)。

圖源東華大學(xué)信息公開網(wǎng)

這意味著，課程表不再是僵化的模板，而成了一張可以按需組合的“技能地圖”。

與此同時(shí)，許多大學(xué)正努力拆除理論與現(xiàn)實(shí)之間的那堵墻。

在北京航空航天大學(xué)，一門名為“飛機(jī)總體設(shè)計(jì)”的課程就深受學(xué)生歡迎。

在這里，期末考試不是考核的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一架能飛的飛機(jī)才是。

學(xué)生們需要組隊(duì)查資料、畫圖紙、反復(fù)論證，在解決真實(shí)問題的過程中，主動(dòng)去鞏固、深化乃至創(chuàng)造知識。

圖源北京航空航天大學(xué)官網(wǎng)

這種實(shí)踐，極大地歷練了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識和系統(tǒng)思維能力。

課程不再僅僅是書本知識的傳遞，而是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)層層遞進(jìn)的體系，引導(dǎo)學(xué)生完成從“知道”到“會(huì)用”再到“能創(chuàng)新”的躍遷。

當(dāng)學(xué)習(xí)與前沿科技和真實(shí)世界緊密掛鉤，知識便活了起來，學(xué)生的成長也自然有了更堅(jiān)實(shí)的土壤。

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打破“績點(diǎn)至上”與論文依賴

課程內(nèi)容在革新，衡量學(xué)生能力的“尺子”也在發(fā)生變化。

南京航空航天大學(xué)在新發(fā)布的通知中明確，2026屆的本科生可以用高水平競賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文或發(fā)明專利等成果，來申請?zhí)娲鷤鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

大四學(xué)生馬振煊就成了這項(xiàng)政策的受益者。

他與團(tuán)隊(duì)在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中斬獲國家一等獎(jiǎng)的“簡易自行瞄準(zhǔn)裝置”，成為了他申請?zhí)娲厴I(yè)論文的關(guān)鍵材料。

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這些大學(xué)的探索表明，高等教育正試圖打破“唯績點(diǎn)論”和“唯論文論”的單一評價(jià)模式，轉(zhuǎn)而認(rèn)可那些在真實(shí)挑戰(zhàn)中錘煉出的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

其目的，是希望將畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)術(shù)競賽等環(huán)節(jié)貫穿成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生在全流程中得到更全面的鍛煉。

然而，任何改革都伴隨著新的矛盾。

當(dāng)競賽、科創(chuàng)的成果可以直接兌換為績點(diǎn)時(shí)，一些師生也表達(dá)了擔(dān)憂。

一位已保研的復(fù)旦畢業(yè)生直言，她擔(dān)心這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們從卷績點(diǎn)變?yōu)榫砀傎?，陷入另一種形式的“優(yōu)績主義”內(nèi)卷。

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這提醒我們，評價(jià)改革的初心，絕非用一套新的硬性指標(biāo)去替換舊指標(biāo)。

它的核心，應(yīng)當(dāng)是從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”真正回歸到“能力導(dǎo)向”。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉點(diǎn)明了關(guān)鍵：

要讓學(xué)生擁有更大的自主權(quán)和選擇權(quán)，根據(jù)自己的成長需要來決定學(xué)什么、選什么。

唯有如此，多元評價(jià)才能避免成為新的束縛，真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的、可持續(xù)的成長動(dòng)力。

3

改革如何不走回頭路？

任何觸及根本的改革，都不會(huì)一帆風(fēng)順。

當(dāng)課程表被重塑，評價(jià)體系被刷新，這場改革也直面著來自教師轉(zhuǎn)型、學(xué)生適應(yīng)與舊有制度慣性的多重挑戰(zhàn)。

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去“水課”，關(guān)鍵在高校教師考核

在這場改革中，一個(gè)無法回避的核心角色是高校教師。

當(dāng)學(xué)分壓縮、課程精簡，一些陳舊課程被撤銷，一些課程學(xué)時(shí)被縮減。這背后是教學(xué)工作的重新洗牌。

對于部分習(xí)慣了原有教學(xué)節(jié)奏的教師而言，這無疑帶來了陣痛。北京建筑大學(xué)的張曉宇老師所經(jīng)歷的改革過程也并不順利。

他需要放棄多年以來在固定課程中的積累，轉(zhuǎn)而承擔(dān)一門全新的課程，這意味著他需要重新學(xué)習(xí)、備課，科研任務(wù)之外的工作量顯著增加。

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而高校教師們最大的擔(dān)憂，集中于學(xué)校對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

由于重點(diǎn)激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)科研，為了通過愈演愈烈的“非升即走”考核，高校教師們都疲于拿項(xiàng)目、寫論文、編著作。

如此一來，教師們哪里還有時(shí)間精力做好教學(xué)工作？

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好在在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，國家政策的出臺為教師們送來了“及時(shí)雨”。

今年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確提出“減輕非教學(xué)科研負(fù)擔(dān)”、“淡化論文和獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)” 并“提高待遇保障”。

這一系列舉措，目的正是將高校教師們從繁瑣的事務(wù)性和功利性壓力中解放出來，從而有更充足的時(shí)間和更平和的心態(tài)去深耕教學(xué)、打造有挑戰(zhàn)性的“金課”。

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減負(fù)之后，如何避免“空心化”？

當(dāng)學(xué)校的要求通過學(xué)分縮減而“明面上”減少之后，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，真的隨之消失了嗎？

現(xiàn)實(shí)情況可能更為復(fù)雜。

在復(fù)旦大學(xué)，學(xué)生們對這項(xiàng)改革的感受就截然不同。

一方面，有學(xué)生珍視這份被釋放的時(shí)間，用于發(fā)展興趣、參與社團(tuán)，感受到了政策帶來的自由。

但另一方面，無形的壓力依然存在。

一位歷史學(xué)系的學(xué)生坦言，在嘗試按興趣選課卻導(dǎo)致績點(diǎn)不理想后，他這學(xué)期轉(zhuǎn)而選擇了一些內(nèi)容輕松、給分大方的課程。

他坦言，自己仍然有著嚴(yán)重的“績點(diǎn)焦慮”，而為了取得高績點(diǎn)，選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)比努力更重要。

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這恰恰印證了專家們的判斷。北京師范大學(xué)的洪成文教授點(diǎn)出了關(guān)鍵：

“學(xué)校要求的部分減少了，但自己主動(dòng)要求的部分增加了。”

學(xué)分減少，只是移走了課程表上的強(qiáng)制性安排，如何用多出來的時(shí)間取得更多收獲，成了學(xué)生自己的事。

有些人能在這里找到自己的路，茁壯成長；

而有些人則可能因失去明確的路標(biāo)而感到迷茫，落入“躺平”或漫無目的空虛。

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換言之，改革在賦予學(xué)生選擇自由的同時(shí)，也對他們的“自我管理”能力提出了更高階的要求，這包括規(guī)劃能力、執(zhí)行能力以及對自身長遠(yuǎn)發(fā)展的認(rèn)知能力。

因此，學(xué)分改革的成功，不僅取決于課程表的優(yōu)化，更依賴于高校能否構(gòu)建起強(qiáng)大的學(xué)生支持體系。

讓大學(xué)真正成為滋養(yǎng)創(chuàng)新、擁抱變化的沃土，培養(yǎng)出能在多變世界中洞察本質(zhì)、解決問題并持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值的人才。

參考資料：

[1]央視新聞-多所高校官宣：壓學(xué)分、減“水課”！

[2]南方周末-高?？硨W(xué)分、壓水課，能給大學(xué)生“減負(fù)”嗎？

[3]三郎說事兒-再見，水課！大學(xué)生終于不用浪費(fèi)生命了！

[4]山東教育社-教育部：減輕高校青年教師非教學(xué)科研負(fù)擔(dān)，淡化論文和獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)

[5]教育部發(fā)文：為青年教師減負(fù)，提高待遇，淡化指標(biāo)！