文｜凝媽悟語(yǔ)

小兒子放學(xué)時(shí)，迫不及待地?fù)湎蛭遥骸皨寢專吲d了！我語(yǔ)文4考了97分，語(yǔ)文123都是B，我進(jìn)步啦！”

看他眉飛色舞的樣子，我由衷地為他開心：“你考得這么好，自己肯定特別開心吧！”

他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，那股對(duì)自己的滿意勁兒，讓我心里也樂開了花。

可回家后，這份喜悅卻悄悄變了味。

吃飯時(shí)，他看著碗里的飯突然問：“媽媽，我考好了，你給我什么獎(jiǎng)勵(lì)呀？”

我笑著說：“我已經(jīng)表?yè)P(yáng)你啦！”

他立刻皺起眉：“沒有別的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”見我確定沒有，他不開心地自己多拿了個(gè)烤餅：“我考好了，就得吃兩個(gè)！”

到了睡前，他又第三次提起獎(jiǎng)勵(lì)。我平靜地問他：“考出好成績(jī)，不是你自己該做好的事情嗎？”

接著，我又補(bǔ)充道：“我已經(jīng)把你考97分的事記在好事記錄本上了?！?/strong>

聽到這話，他的情緒才緩和下來，還興致勃勃地編了個(gè)故事：“我考好了，同學(xué)就更喜歡和我玩了。以前我考不好的時(shí)候，好朋友趙同學(xué)被困在房間里，現(xiàn)在我考好了，就能把他解救出來啦！”

經(jīng)過這一番溝通，我不禁想到一個(gè)嚴(yán)肅的問題：孩子考試好了，到底該怎么獎(jiǎng)勵(lì)？

不少家長(zhǎng)下意識(shí)會(huì)選物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)——考90分買玩具，考滿分吃大餐?？删枚弥畢s發(fā)現(xiàn)，這種方式反而讓孩子變了樣。

現(xiàn)在，我特別想和大家聊一聊物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為什么要不得，以及我們?cè)撊绾斡谜_的方式，守護(hù)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

別輕易使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，小心毀了你的孩子

心理學(xué)上有個(gè)著名的“德西效應(yīng)”：當(dāng)人們對(duì)某件事本身有內(nèi)在興趣時(shí)，外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)削弱這種興趣，讓行為動(dòng)機(jī)從“我想做”變成“為了獎(jiǎng)勵(lì)才做”。

這一點(diǎn)，在孩子學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)徹底改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，扭曲孩子的心態(tài)。

我曾看到一位媽媽的分享：

她兒子以前很喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)主動(dòng)做趣味題。

可自從約定“考100分獎(jiǎng)50元”后，孩子再也不碰課外題了，每次做題前都先問“這次給多少錢”。

有次單元考差了幾分，孩子居然說“早知道不復(fù)習(xí)了，白費(fèi)力氣拿不到錢”。

這就是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的可怕之處——它讓孩子把學(xué)習(xí)從“為自己成長(zhǎng)”的內(nèi)在需求，變成了“兌換物質(zhì)”的交易。

孩子不再關(guān)注知識(shí)帶來的快樂，只在乎獎(jiǎng)勵(lì)是否到位，學(xué)習(xí)的初心早就變了味。

其次，當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不符合孩子心意時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)瞬間崩塌。

有這樣一個(gè)案例：

江蘇一位爸爸，孩子小學(xué)時(shí)考好了就給零食、文具，孩子很滿足；

到了初中，孩子開始要游戲機(jī)、名牌鞋，爸爸沒答應(yīng)，孩子直接撂挑子：“考好不就是為了換點(diǎn)想要的嗎？不給我還學(xué)什么？”結(jié)果成績(jī)一路下滑。

這背后其實(shí)是“自我決定理論”揭示的規(guī)律：孩子的內(nèi)在動(dòng)力需要“自主感、勝任感、關(guān)聯(lián)感”支撐，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只關(guān)注“結(jié)果交換”，一旦獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)不到預(yù)期，孩子的勝任感和自主感會(huì)同時(shí)受挫，自然就不想學(xué)了。

更關(guān)鍵的是，我們永遠(yuǎn)無(wú)法滿足孩子越來越膨脹的物質(zhì)需求。

我身邊有位家長(zhǎng)，一開始，孩子考好想要個(gè)棒棒糖，后來要漫畫書，再后來要平板電腦，家長(zhǎng)實(shí)在負(fù)擔(dān)不起拒絕后，孩子竟然說“你們根本不重視我，我學(xué)習(xí)還有什么用”。

物質(zhì)的欲望就像無(wú)底洞，今天滿足了玩具，明天就想要電子產(chǎn)品，一旦家長(zhǎng)跟不上，之前建立的“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”就會(huì)徹底反噬，甚至讓孩子對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生懷疑。

該怎么正確獎(jiǎng)勵(lì)孩子？

真正有效的獎(jiǎng)勵(lì)，從來不是外在的物質(zhì)，而是能喚醒孩子內(nèi)在動(dòng)力的“精神滋養(yǎng)”。

就像小兒子，因?yàn)椤翱己昧吮患议L(zhǎng)記錄”“自己能幫到同學(xué)”而歡欣雀躍，這才是獎(jiǎng)勵(lì)該有的樣子。

第一，用“具體的真誠(chéng)表?yè)P(yáng)”代替“泛泛的夸贊”。

很多家長(zhǎng)喜歡說“你真棒”“你真厲害”，可孩子根本不知道自己哪里好。

不如具體指出孩子的努力：“你這次語(yǔ)文考97分，是因?yàn)檫@幾天沒看動(dòng)畫片，認(rèn)真寫字詞、背課文、改錯(cuò)題，你看進(jìn)步多大呀！”

兒童心理學(xué)家魯?shù)婪?德雷克斯曾說：“認(rèn)可孩子的努力，比贊美結(jié)果更能讓孩子建立自信?！?/strong>

具體的表?yè)P(yáng)能讓孩子明白，自己的付出被看見，從而更愿意為了“變得更好”而努力，而不是為了一句空泛的夸贊。

第二，引導(dǎo)孩子意識(shí)到“自己才是最開心的人”，體會(huì)考好的內(nèi)在價(jià)值。

有一位家長(zhǎng)，她孩子考好后，她沒有直接獎(jiǎng)勵(lì)，而是問孩子：“你知道你考的好家里誰(shuí)最開心？”

孩子說“是你們！”

她回應(yīng)說：“最開心的是你自己，不是別人，因?yàn)樾列量嗫喔冻?，得到回?bào)的是你自己，最開心的也應(yīng)當(dāng)是你，家人只能是替你感到開心。”

后來孩子學(xué)習(xí)更主動(dòng)，因?yàn)樗w會(huì)到了“考好”本身的價(jià)值：能收獲自信，能贏得友誼，能感受到自己的成長(zhǎng)。

就像我家小兒子編的“解救同學(xué)”的故事，其實(shí)孩子天生就懂“優(yōu)秀能帶來價(jià)值”，我們要做的，就是幫他把這種感覺說出來、強(qiáng)化它。

第三，用“可視化記錄”給孩子留下成長(zhǎng)的痕跡，比物質(zhì)更有意義。

我家有本“好事記錄本”，孩子每次進(jìn)步——不管是考得好，還是早起、晨讀、認(rèn)真寫作業(yè)，我都會(huì)記錄下來。

空了的時(shí)候，翻翻以前的記錄，感覺成就滿滿：我每天能做這么多好事呢！我堅(jiān)持了好久了！

有一位家長(zhǎng)分享：孩子考好了只獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，這一朵朵小紅花激勵(lì)著孩子不斷前進(jìn)，女兒為每次的小紅花高興得手舞足蹈。

還看到一位媽媽的做法：她給孩子做了個(gè)“成長(zhǎng)樹”，每次孩子有進(jìn)步就貼一片“葉子”，葉子上寫著進(jìn)步的小事，年底的時(shí)候，孩子看著枝繁葉茂的“樹”，說“原來我這一年做了這么多厲害的事”。

這種可視化的記錄，能讓孩子清晰地看到自己的成長(zhǎng)，每一次翻看都是一次自我肯定，這種“自己見證自己變好”的力量，遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能激勵(lì)孩子長(zhǎng)期努力。

其實(shí)，當(dāng)孩子問“考好了有什么獎(jiǎng)勵(lì)”時(shí)，我們不妨溫和地反問一句：“不給你獎(jiǎng)勵(lì)，難道你就不學(xué)習(xí)了嗎？”

這句話不是否定孩子，而是幫他思考：學(xué)習(xí)到底是為了什么？是為了玩具、零食，還是為了自己能懂得更多、變得更棒？

孩子的成長(zhǎng)就像一粒種子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就像速效肥料，可能暫時(shí)讓它長(zhǎng)得快，但會(huì)掏空根系；而精神上的認(rèn)可、價(jià)值感的喚醒，才是陽(yáng)光和雨露，能讓種子扎根土壤，慢慢長(zhǎng)成參天大樹。

愿我們都能放下“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的捷徑，用真誠(chéng)的看見、溫暖的肯定，幫孩子找到學(xué)習(xí)本身的快樂——畢竟，能從知識(shí)里獲得滿足，能從成長(zhǎng)中感受驕傲，才是孩子一生都用不完的“獎(jiǎng)勵(lì)”。