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我在成都的校園走廊里，聽到一個(gè)不尋常的名字悄然躍出——黃蛉。一個(gè)1990年出生、來自鹽亭的小伙子，卻讓眾人看到了一種久違的“天賦”的光。一次考試，一段選擇，一份不同尋常的筆記。那天全國Ⅰ卷的語文考試剛開考半小時(shí)，監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)角落里的他寫得飛快，但用的卻是眾人看不懂的符號。紙上密密麻麻，仿佛甲骨文的曲線在紙面上復(fù)活。外婆常帶他去山寺，寺院大鐘上的獸面紋和銅匾題字仿佛在他心里刻下了痕跡，后來他才知這是一種“殷墟文字”的觸碰。

黃蛉的故事像一場賭局，但對象不是錢財(cái)，而是未來和信念。復(fù)讀那年，他在普通課堂上用甲骨文記“勾股定理”，在化學(xué)鍵上寫小篆，連物理公式都顯得古意盎然。他說：“就喜歡嘛?！彼迅呖甲魑亩椤耙魄椤钡脑囼?yàn)，題干是記憶移植，他卻寫下甲骨文的形態(tài)，旁注以古文字重構(gòu)一個(gè)傳說。評卷時(shí)，三十多個(gè)字被視為離題，專家逐字翻譯，耗費(fèi)時(shí)間。最終得分8分，距離重本線相差很遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)上對他議論紛紛，有人稱他是“國學(xué)天才”，也有人罵他“作死”。這股輿論并未消散，反而把他推向一個(gè)更大的舞臺。

在那一年，成都的民辦高校先給他免學(xué)費(fèi)的機(jī)會(huì)，隨后川大錦城學(xué)院也“獲得權(quán)威認(rèn)可”地給予他特殊測試的條件。8月下旬，川大師院舉行了一次特殊的考試，三百個(gè)甲骨文字形由黃蛉來釋讀并現(xiàn)場作文。兩小時(shí)后，他翻譯出近八成。教授們驚訝于這位新生的能力，隨即發(fā)出正式錄取通知，專業(yè)定為中文。黃蛉背起行李，成了萬人矚目的“甲骨少年”。

入學(xué)后，學(xué)校對他格外關(guān)注：獨(dú)立宿舍、專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、從退休回聘的何崝教授親自一對一指導(dǎo)。何崝對學(xué)生的這點(diǎn)特長在私下里只是點(diǎn)頭之舉，真正的評估在于他每日的臨帖和文字學(xué)札記。起初，黃蛉還能擠出時(shí)間堅(jiān)持，但隨著名氣而來的采訪、活動(dòng)、講座如潮水般涌來，練字的時(shí)間被逐漸擠壓。2011年9月，學(xué)校在審批后讓他提前轉(zhuǎn)入本部的古文字學(xué)方向深造，媒體對他“史上最年輕的甲骨文字學(xué)研究員”的描述層出不窮?？呻S之而來的，是課堂空缺、實(shí)驗(yàn)室里只有影子的日子。何崝多次勸誡他要靜下心來啃材料，但對方的節(jié)奏似乎有自己的韻律。

2013年的那份辭呈，寫得利落而尖銳：“學(xué)生以嘩眾取寵為志，不合學(xué)做人之道，恕難指導(dǎo)。”這句話如同一把鋒利的分水線，剎那間將一個(gè)“天賦少年”的光環(huán)切開。辭呈一經(jīng)媒體報(bào)道，輿論迅速反轉(zhuǎn)。有人扒出高考作文的細(xì)節(jié)，質(zhì)疑其“掌握一千余字”的說法是否外在的記憶堆砌，是否真正理解文字背后的考據(jù)與人文。風(fēng)聲越來越大，黃蛉選擇沉默，采訪邀約陸續(xù)被他婉拒。直到后來，仍有同學(xué)在圖書館看到他翻閱《說文解字注》，桌上還擺著《古璽文編》這樣的書籍，仿佛他從沒離開過自己的研究。

這場風(fēng)波并非完全沒有回應(yīng)。學(xué)校方面，曾經(jīng)的“特殊測試”與后續(xù)的專業(yè)調(diào)整，透露出教育體系在對待“特殊人才”時(shí)，既想保留學(xué)術(shù)純度，也要避免偏離學(xué)術(shù)軌道的風(fēng)險(xiǎn)。黃蛉的辭呈被公開后，學(xué)校的態(tài)度顯現(xiàn)出一種對“學(xué)術(shù)之路”的固守與調(diào)整之間的權(quán)衡。何崝教授的立場則更多地呈現(xiàn)出代際之間的學(xué)術(shù)傳承與方法論的沖突——他在私下里對學(xué)生的天賦表達(dá)了肯定，但也強(qiáng)調(diào)研究需要沉下心來做扎實(shí)的材料梳理與考據(jù)工作。最終，黃蛉的本科畢業(yè)證明書上，顯示出“及格”的評定，帶著一種對這段旅程的無奈與無言的堅(jiān)持。

網(wǎng)絡(luò)的放大鏡把這段故事推到了放大鏡下。有人認(rèn)為這是對傳統(tǒng)學(xué)科的挑戰(zhàn)，應(yīng)該給予更多理解與平臺，讓天賦得到正確的引導(dǎo)；也有人擔(dān)心“天才效應(yīng)”可能掩蓋學(xué)術(shù)訓(xùn)練的不足，呼吁以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紦?jù)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)來糾正走偏的路徑。事實(shí)是，黃蛉的經(jīng)歷暴露出一個(gè)更廣泛的社會(huì)命題：在信息洪流與個(gè)人成就的雙重疊加下，教育體系如何在保護(hù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，提供對潛力人才的合理扶持？是否存在一種機(jī)制，讓像他這樣的人在確立自我價(jià)值的同時(shí)，真正走上可持續(xù)的學(xué)術(shù)路？

作為長期觀察者，我認(rèn)為這不是單純的“天賦勝出”的故事，更是一個(gè)關(guān)于制度、人性與時(shí)代需求的綜合議題。天賦，當(dāng)然寶貴；但任何學(xué)科體系的進(jìn)步，始終離不開扎實(shí)的考據(jù)、持續(xù)的訓(xùn)練和穩(wěn)健的學(xué)術(shù)規(guī)范。黃蛉的經(jīng)歷提醒我們，存在已久的傳統(tǒng)部件面臨革新，唯有在尊重傳統(tǒng)的前提下，建立更科學(xué)的培養(yǎng)路徑，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的雙贏。對高等教育而言，如何在“個(gè)體化培養(yǎng)”和“學(xué)科共同體的標(biāo)準(zhǔn)化”為兩端的張力中尋求平衡，是一個(gè)持續(xù)的、需要全社會(huì)共同參與的問題。

你怎么看待這類天賦型人才在高校與學(xué)術(shù)圈的成長路徑？是應(yīng)該給更多試驗(yàn)性空間，還是應(yīng)當(dāng)以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紦?jù)訓(xùn)練為主？歡迎在下方留言，談?wù)勀銓Α安湃A+制度”的看法，以及在我們社會(huì)中如何塑造更健康的成長環(huán)境。

黃蛉的故事沒有簡單的勝負(fù)結(jié)論。他讓人看到的是一種可能：在知識的海洋里，天賦只是起點(diǎn)，真正決定航向的，是持續(xù)的學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與對學(xué)術(shù)倫理的堅(jiān)守。教育者也好，學(xué)生群體也罷，都會(huì)在這段歷史里受到啟發(fā)：我們要建立更透明、更務(wù)實(shí)的成長路徑，讓才能不再被誤解為“戲劇化的噱頭”，讓學(xué)術(shù)與個(gè)體的成長真正實(shí)現(xiàn)并行。

最后，愿這段經(jīng)歷成為一種反思的催化劑。關(guān)于如何更好地讓才華與勤奮、熱情與方法論并肩前行；關(guān)于如何在快速變化的時(shí)代，守住學(xué)術(shù)的本真與人文關(guān)懷。你們的觀點(diǎn)，請?jiān)谠u論區(qū)繼續(xù)展開。你覺得呢？