文 | 胡嘉琦

ID | BMR2004

當(dāng)前，我們正處在世界新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革同我國發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史性交匯期。人工智能、綠色發(fā)展以及全球多極化等趨勢，正深刻重塑全球經(jīng)濟與社會格局。

“人工智能持續(xù)催生新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與新經(jīng)濟形態(tài)，傳統(tǒng)育人模式已難以滿足時代對創(chuàng)新拔尖人才，特別是直接服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。面對行業(yè)急需，構(gòu)建一種‘以國家戰(zhàn)略為牽引’的新型專業(yè)學(xué)位研究生教育范式，已成為迫在眉睫的戰(zhàn)略任務(wù)?！敝袊嗣翊髮W(xué)研究生院（非全日制教育管理中心）副主任岳楠楠在中國高校∣商學(xué)院發(fā)展論壇暨專業(yè)學(xué)位教育致敬盛典中如是強調(diào)。

這并不是研究生教育界首次面臨這樣的“拐點”。2008年，全球金融危機爆發(fā)，世界經(jīng)濟格局劇變，以MBA/EMBA為代表的研究生教育被推至?xí)r代的“十字路口”。那一年，商科教育的根本價值首次受到質(zhì)疑：“我們教育的價值究竟何在？所授之學(xué)是否真正做到了經(jīng)世致用？”最終哈佛的三位學(xué)者給出結(jié)論：傳統(tǒng)的MBA教育模式已難以適應(yīng)快速變化、錯綜復(fù)雜的全球商業(yè)環(huán)境，必須進行根本性重塑，而非僅作局部微調(diào)。

15年后的今天，時代再一次拋出了相似的問題，發(fā)出了相同的叩問：

第一，作為國民教育體系頂端的研究生教育，尤其是非全日制專業(yè)學(xué)位教育，應(yīng)如何回應(yīng)時代，實現(xiàn)從“賦能個體成長”向“服務(wù)國家戰(zhàn)略”的角色升華？

第二，當(dāng)以MBA/EMBA為代表的專業(yè)學(xué)位教育已完成從“西方舶來”到“本土扎根”的歷程后，下一個里程碑在哪里？應(yīng)如何為其注入新的時代使命，使其成為推動全球教育治理的“中國方案”？

岳楠楠認(rèn)為，面對時代不確定性，研究生教育尤其是非全日制研究生教育，須成為價值定錨，培育鍛造能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略、回應(yīng)行業(yè)急需的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場提供堅實的支撐與確定的力量。

01

人大之答：讓非全日制專業(yè)學(xué)位研究生成為教育的新引擎

岳楠楠表示，非全日制研究生教育已從昔日的“補充角色”，躍升為如今的“戰(zhàn)略要素”；從普通高等教育的“附屬部分”，轉(zhuǎn)型為服務(wù)國家戰(zhàn)略與個人終身學(xué)習(xí)的“核心引擎”。

隨著教育部大力推進研究生分類培養(yǎng)，其昔日“含金量不足”的舊有印象正在被顛覆，并快速成長為連接“國家戰(zhàn)略與個人成長”、融通“中國特色與全球共識”的關(guān)鍵橋梁。非全日制學(xué)生多數(shù)來自各行各業(yè)，已在崗位中積累了豐富經(jīng)驗。將這樣的優(yōu)秀社會人才匯聚于校園，是實現(xiàn)學(xué)生、高校與社會三方共贏的重要過程。

岳楠楠將非全日制教育的使命凝練為四個關(guān)鍵詞：導(dǎo)航儀、熔爐、超循環(huán)、中國芯。

“導(dǎo)航儀”意味著非全日制教育應(yīng)主動對接國家戰(zhàn)略，發(fā)揮方向引領(lǐng)作用，而非僅僅被動適應(yīng)市場需求；“熔爐”強調(diào)推動跨學(xué)科知識深度融合，構(gòu)建有機整合的課程體系，而非簡單的課程拼湊；“超循環(huán)”旨在推動學(xué)員的學(xué)習(xí)成果、研究能力與產(chǎn)業(yè)實踐之間形成持續(xù)增強的正向反饋循環(huán)；“中國芯”則代表立足中國國情與文化傳統(tǒng)，凝練具有中國特色的教育理念與方法論，為全球教育治理貢獻東方智慧。

02

行動與成果：從課堂走向社會

為凝聚全校力量，系統(tǒng)推進非全日制研究生教育建設(shè)與發(fā)展，中國人民大學(xué)率先成立全國首個校級“非全日制研究生教育管理中心”，統(tǒng)籌各學(xué)院非全日制學(xué)位項目的招生培養(yǎng)、資源整合與創(chuàng)新發(fā)展等工作。

在2026級招生布局中，人大新增13個非全專業(yè)學(xué)位招生方向，聚焦國家戰(zhàn)略與行業(yè)前沿，涵蓋涉外、數(shù)據(jù)治理、綠色經(jīng)濟等具有明確戰(zhàn)略導(dǎo)向的專業(yè)項目，推動招生培養(yǎng)模式由“學(xué)科導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

岳楠楠表示，這一系列舉措體現(xiàn)了教育領(lǐng)域的“供給側(cè)改革”思路——以國家戰(zhàn)略需求為牽引，反向設(shè)計人才培養(yǎng)體系，推動教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振。

然而她也坦言，改革仍待深化。在招生中，曾有企業(yè)家詢問“是否有家族財富傳承EMBA”，此問引發(fā)深思：真正的供給側(cè)改革，不能僅滿足于課程設(shè)置的推陳出新，更需深入產(chǎn)業(yè)實踐，精準(zhǔn)洞察并響應(yīng)來自一線的真實需求。

她強調(diào)，未來非全日制專業(yè)學(xué)位教育必須堅定走差異化之路，核心是讓學(xué)生真切體會到“我所學(xué)的，正是我所需的”，最終實現(xiàn)教育供給與個人成長、社會發(fā)展的有機銜接。

03

核心的精髓：紅色基因與家國情懷

教育的根本使命在于回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心命題。在中國人民大學(xué)的非全日制教育體系中，這一使命具體體現(xiàn)為將紅色基因與家國情懷深度融入培養(yǎng)全過程。

岳楠楠表示，教育的最終目標(biāo)不是培養(yǎng)“成功的經(jīng)理人”和“精致的利己主義者”，而是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有信念、有責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)者；真正能讓企業(yè)穿越周期、實現(xiàn)基業(yè)長青的，是企業(yè)家精神與社會責(zé)任。因此，人大的非全研究生教育在教授市場、管理、AI等實務(wù)知識的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生思考：如何在商業(yè)成功的同時，踐行社會責(zé)任，貢獻共同富裕？

深耕育人的同時，人大正積極拓展全球教育布局。通過“國際英才班”等項目，持續(xù)吸引來自“一帶一路”沿線及全球國家的中青年政商界領(lǐng)袖來華學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在人大學(xué)習(xí)中國經(jīng)驗、中國方法，領(lǐng)悟中國智慧，未來將會成為世界舞臺上的重要聲音，在促進中外交流、參與全球治理中發(fā)揮重要橋梁作用。

深耕育人的同時，人大研究生教育不斷打造中國特色案例、教材與智庫成果，用實際行動推動“中國方案”走向世界。岳楠楠認(rèn)為，這正是教育國際化的“第二條路”，不照搬模仿西方，而是讓世界看到中國經(jīng)驗的獨特價值。

岳楠楠認(rèn)為，今天教育的使命已不僅僅是“知識傳授”，更在于“思想點燃”。她期待未來的非全日制研究生教育能夠培養(yǎng)這樣一批人：他們既是經(jīng)濟價值的創(chuàng)造者，也是社會進步的擔(dān)當(dāng)者；既具備全球視野，又深植中華智慧；既能在大國競爭中開拓進取，又能在本土實踐中厚積薄發(fā)。他們不僅擁有叩開世界大門的商業(yè)能力，更具備向全球講述中國故事、貢獻“中國方案”的文化自信與戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。他們每一個人，都將成為：與國家戰(zhàn)略同行的奮楫者，與民族復(fù)興共進的接力者。