為深入貫徹《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中“尊重差異、多元融合”的核心要求，落實(shí)雙流區(qū)“深化構(gòu)建‘行政+專業(yè)’特殊教育服務(wù)體系”的發(fā)展部署，助力師資隊(duì)伍從“規(guī)模發(fā)展”向“專業(yè)引領(lǐng)”轉(zhuǎn)型，10月30日上午，雙流區(qū)融合教育集團(tuán)暨黃龍溪片區(qū)“融合教育課程調(diào)整與實(shí)施”主題研修活動(dòng)在成都市雙流區(qū)公興小學(xué)順利舉行。來(lái)自融合教育集團(tuán)學(xué)校、黃龍溪片區(qū)各學(xué)校的資源教師及隨班就讀骨干教師，與雙流區(qū)特教資源中心巡回指導(dǎo)教師齊聚一堂，共同聚焦注意力缺陷障礙、聽力障礙學(xué)生的教育支持策略，開啟了一場(chǎng)兼具實(shí)踐價(jià)值與專業(yè)深度的教研探索。

活動(dòng)伊始，公興小學(xué)尹琴老師率先帶來(lái)注意力缺陷障礙六年級(jí)融合語(yǔ)文課例《只有一個(gè)地球》。課堂上，尹老師充分考慮隨班就讀學(xué)生的注意力特點(diǎn)，通過(guò)“座位靠前安排”“簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)可視化學(xué)習(xí)單”等策略，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的圖片輔助講解，同時(shí)通過(guò)“助學(xué)伙伴”支持，有效幫助其維持課堂專注。

課后，尹琴老師與資源教師王沁元老師共同開展注意力缺陷障礙學(xué)生個(gè)案分析，從“課堂互動(dòng)優(yōu)化”“學(xué)業(yè)分層設(shè)計(jì)”“家校協(xié)同銜接”三個(gè)維度，詳細(xì)分享了針對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)性化支持方案，如“20分鐘家庭學(xué)習(xí)角”環(huán)境指導(dǎo)、“樂(lè)陶徽章”糾錯(cuò)激勵(lì)機(jī)制等，讓參會(huì)教師直觀感受到“低壓力環(huán)境搭建+注意力技巧分層教學(xué)”的實(shí)踐魅力。

隨后，黃龍溪學(xué)校的吳娟老師帶來(lái)聽力障礙二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科補(bǔ)救《雪孩子》前置課。考慮到聽力障礙學(xué)生在語(yǔ)言感知、信息獲取上的特殊性，吳老師通過(guò)“手語(yǔ)輔助講解”“圖片情境導(dǎo)入”“關(guān)鍵詞反復(fù)強(qiáng)化”等方式，提前為學(xué)生梳理課文核心人物與情節(jié)，搭建語(yǔ)言理解的“橋梁”，幫助其更好地銜接后續(xù)融合課堂。

隨后，廖丹老師執(zhí)教聽力障礙二年級(jí)融合語(yǔ)文課例《雪孩子》，課堂中，廖老師注重“視覺(jué)化教學(xué)”與“同伴互助”，不僅借助動(dòng)畫片段、實(shí)物道具幫助學(xué)生理解“雪孩子救小白兔”的故事脈絡(luò)，還安排聽力正常學(xué)生與聽力障礙學(xué)生組成“學(xué)習(xí)搭檔”，通過(guò)“手勢(shì)提示”“眼神交流”傳遞學(xué)習(xí)信息，先復(fù)習(xí)默讀的方法：不出聲、不指讀、不唇讀，再借助圖片帶著孩子梳理課文內(nèi)容，接著通過(guò)視頻、孩子表演、老師講述等多種形式讓孩子體會(huì)雪孩子善良、勇敢的品質(zhì)，讓孩子們體會(huì)友誼的可貴。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓聽力障礙學(xué)生在融合環(huán)境中感受到平等參與的機(jī)會(huì)，也讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重與包容差異。

課后，黃龍溪學(xué)校專職資源教師李蓉圍繞該聽力障礙學(xué)生的個(gè)案展開分析，從“課前補(bǔ)償教學(xué)設(shè)計(jì)”“課中互動(dòng)支持策略”“課后鞏固延伸方法”三個(gè)層面，分享了如何通過(guò)“家校社協(xié)同”為聽力障礙學(xué)生構(gòu)建持續(xù)、連貫的支持體系，引發(fā)了參會(huì)教師對(duì)“聽力障礙學(xué)生融合教育細(xì)節(jié)”的深度思考。

活動(dòng)最后，雙流區(qū)融合教育集團(tuán)李紅梅名師工作室、蔡倩名師工作室領(lǐng)銜人李紅梅和蔡倩進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她們高度肯定了本次活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，認(rèn)為三節(jié)展示課與兩個(gè)個(gè)案分析“緊扣學(xué)生障礙特點(diǎn)，聚焦課程調(diào)整核心，體現(xiàn)了融合教育‘以人為本’的本質(zhì)”，并從“課程目標(biāo)分層的精準(zhǔn)度”“特殊學(xué)生課堂參與的有效性”“家校協(xié)同的連貫性”三個(gè)方面提出專業(yè)建議，如“可進(jìn)一步細(xì)化聽力障礙學(xué)生的課后手語(yǔ)練習(xí)方案”“加強(qiáng)注意力訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合” 等，為后續(xù)融合教育實(shí)踐指明了優(yōu)化方向。

“融合教育的真諦，不僅在于‘隨班’，更在于‘就讀’的質(zhì)量?！北敬窝行藁顒?dòng)通過(guò)真實(shí)的課例、細(xì)致的個(gè)案與專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，讓參會(huì)教師深刻認(rèn)識(shí)到：每一位特需學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，需要教師以“專業(yè)的策略”搭建支持框架，以“包容的心態(tài)”營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境。未來(lái)，雙流區(qū)融合教育集團(tuán)將持續(xù)以主題研修、校際聯(lián)動(dòng)等形式，推動(dòng)融合教育實(shí)踐向更深層次、更寬領(lǐng)域發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在融合的陽(yáng)光下，按照自己的節(jié)奏茁壯成長(zhǎng)。