No.0177

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導(dǎo) 讀

各位科學(xué)的小伙伴們，你可能經(jīng)常聽到青春期的孩子喊“這不公平！那不合理！你不懂我！”孩子嘛，到這個(gè)歲數(shù)都這樣～

但，問題是...你真的知道他們?cè)谡f什么嗎？

Concordia大學(xué)的Laura Pareja Conto和她的研究團(tuán)隊(duì)深入哥倫比亞一所公立學(xué)校，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)顛覆常識(shí)的真相：

孩子眼中的公平，跟成年人想的完全不一樣!

他們不是在無理取鬧，而是在用自己的方式表達(dá)對(duì)正義的深刻理解——這種理解，甚至比很多成年人更細(xì)膩、更復(fù)雜。如果你是事業(yè)有成卻在教育孩子上感到困惑的家長，今天這篇 或許能幫你真正聽懂孩子心里的聲音～

走，跟伙伴君來！

今日主筆 | 恒意

為什么叛逆期孩子總說不公平？這項(xiàng)研究揭開了他們內(nèi)心的秘密！

你以為孩子不懂事，其實(shí)是你不懂孩子

咱們伙伴中有這么精英的一類父母，事業(yè)上可能是個(gè)狠角色，談判、決策、管理團(tuán)隊(duì)都不在話下。但回到家，面對(duì)青春期的孩子，卻常常一頭霧水。

你讓他別跟那個(gè)壞同學(xué)來往，他說你不公平；老師罰他抄課文，他回家抱怨不公平；你批評(píng)他不好好學(xué)習(xí)，他還是那句話：你根本不懂！這不公平！不公平！

很多家長這時(shí)候會(huì)想：這孩子是不是叛逆期到了？就是想跟大人對(duì)著干？其實(shí)，你可能真的誤會(huì)了。

一項(xiàng)來自哥倫比亞的研究，揭開了謎底

就在最近，Concordia大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家Laura Pareja Conto和她的團(tuán)隊(duì)，包括Holly Recchia教授、Cecilia Wainryb教授（猶他大學(xué)）等學(xué)者發(fā)表了一項(xiàng)研究。

他們跑到哥倫比亞首都波哥大的一所低收入社區(qū)公立學(xué)校，跟一群平均年齡14歲左右的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了深度訪談和焦點(diǎn)小組討論。

這項(xiàng)研究發(fā)表在國際知名的發(fā)展心理學(xué)期刊上，研究方法也很扎實(shí)：每個(gè)孩子先單獨(dú)接受60分鐘的訪談，講述兩個(gè)真實(shí)經(jīng)歷——一個(gè)是學(xué)校處理同學(xué)沖突時(shí)他們覺得公平的，另一個(gè)是覺得不公平的。然后，這些孩子還參加了90分鐘的小組討論，跟其他同學(xué)一起深入探討什么才是公平的處理方式。

研究團(tuán)隊(duì)用的是反思性主題分析法，說人話就是：他們不是拿著預(yù)設(shè)的問卷讓孩子勾選，而是讓孩子用自己的話、自己的經(jīng)歷，來告訴研究者他們到底怎么想。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)了四個(gè)讓成年人意外的主題。

孩子眼中的公平，比你想象的復(fù)雜得多
第一條：大人必須管，但怎么管很重要

你可能覺得奇怪：孩子不是最討厭大人管嗎？

研究發(fā)現(xiàn)恰恰相反。這些青少年非常明確地表示：當(dāng)有人被欺負(fù)、被傷害時(shí)，學(xué)校的老師和工作人員必須介入。他們認(rèn)為，如果大人看見了卻不管，或者只是輕描淡寫地說別這樣就走了，那才是最大的不公平。

一個(gè)叫Ariel的學(xué)生講述了自己小學(xué)時(shí)被高年級(jí)男生欺負(fù)的經(jīng)歷。因?yàn)锳riel的興趣跟其他女孩不太一樣（她更喜歡男孩子喜歡玩的東西），那些男生會(huì)打她、搶她的東西。學(xué)校不管，父母也只是說你告訴他們別這樣，最后是姐姐站出來才制止了欺凌。

Ariel說：學(xué)校根本不在乎。他們從來沒有介入過。唯一介入的人是我姐姐……無論是我父母、老師，還是學(xué)校里的任何人，都沒有為我站出來。

這個(gè)故事里有好幾層不公平：首先是對(duì)一個(gè)性別不符規(guī)范的孩子的欺凌本身；其次是成年人的冷漠和無效；最不公平的是，最后只有姐姐一個(gè)人去對(duì)抗一群施暴者，可能把自己也置于危險(xiǎn)之中。

但這里有個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：孩子們并不是說大人應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴地懲罰、壓制。他們要的是真正解決問題的介入，而不是走過場(chǎng)。

第二條：別急著定罪，先搞清楚到底怎么回事

這是研究中最顛覆的發(fā)現(xiàn)之一。

成年人處理孩子之間的沖突，習(xí)慣是什么？找出誰先動(dòng)手，然后懲罰那個(gè)肇事者，安慰那個(gè)受害者，完事。

但這些青少年說：等等，事情沒那么簡(jiǎn)單。

一個(gè)叫Valentina的學(xué)生講了自己的經(jīng)歷：一個(gè)男生一直打她、搶她的東西、不讓她做作業(yè)，她一次次地忍耐，最后忍無可忍打了那個(gè)男生一下。結(jié)果男生去告訴老師，老師在全班面前訓(xùn)斥了她。

Valentina說：我在想，你是認(rèn)真的嗎？……我也有自己的事情，自己的問題，有時(shí)候你不是每天都開心……家里有狀況,朋友之間也有狀況……跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事情也在影響著我，然后我還得忍受被打?！@太讓人沮喪了。我一直在試圖避免（沖突），但我到了極限。

伙伴們，看到了嗎？老師只看到Valentina打人這個(gè)結(jié)果，卻沒看到之前持續(xù)的騷擾和欺凌這個(gè)原因。在Valentina看來，這就是不公平。

研究中的孩子們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：公平的處理方式應(yīng)該是聽所有人的說法，理解事情的來龍去脈，承認(rèn)每個(gè)人在沖突中扮演的角色——包括旁觀者。

他們甚至還討論了一個(gè)特別深刻的問題：到底是給每個(gè)人相同的懲罰公平（平等），還是根據(jù)每個(gè)人的責(zé)任大小給不同的懲罰公平（公正）？

在一段小組討論中，幾個(gè)孩子激烈地辯論這個(gè)問題。有的說應(yīng)該兩邊懲罰一樣，因?yàn)橹圃鞗_突需要兩個(gè)人；有的說應(yīng)該根據(jù)誰先挑起沖突來定；還有的說，問題是每個(gè)人都會(huì)為自己辯護(hù)，說對(duì)方先挑釁，所以很難判斷。

這種思考的深度，恐怕很多成年人都達(dá)不到。

第三條：要認(rèn)識(shí)到不平等的權(quán)力關(guān)系

這些十幾歲的孩子，對(duì)社會(huì)不公正的感知異常敏銳。

研究中，他們提到了性別歧視（男生不讓女生用足球場(chǎng)）、肥胖羞辱（她會(huì)因?yàn)閯e人胖而嘲笑人家）、排外主義（哥倫比亞女孩告訴委內(nèi)瑞拉女孩說她比她優(yōu)越）。

一個(gè)叫Stella的學(xué)生講了一個(gè)公平處理的案例：在學(xué)校唯一的足球場(chǎng)上，男生總是組隊(duì)踢球，從不讓女生加入。女生們要求加入或者組隊(duì)，男生們就是不讓。有一次發(fā)生了激烈的口角，老師介入了。

老師沒有簡(jiǎn)單地說你們要友好相處，而是：把足球場(chǎng)的控制權(quán)給女生一天，即使女生選擇只是坐在場(chǎng)地上什么都不做。老師告訴男生，如果他們繼續(xù)排斥女生，就禁止他們使用球場(chǎng)。

Stella說：這是公平的，因?yàn)槔蠋熞恢弊⒁獾街挥心猩谔咔颉F(xiàn)在男生們意識(shí)到'跟女生一起玩其實(shí)挺有趣的'，因?yàn)樗麄兒芏啻味几嬖V我們。……他們現(xiàn)在會(huì)讓我們加入，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)問我們：'你們不玩嗎？'

這個(gè)案例里，老師識(shí)別并糾正了性別之間的權(quán)力不平衡，這在孩子們看來就是公平。

第四條:要真正關(guān)心學(xué)生的需求和感受

這一條最容易被忙碌的父母忽視。

這些青少年說：公平的處理方式，應(yīng)該理解他們的處境——他們?cè)诩依锟赡苡袉栴}，在學(xué)校又遇到?jīng)_突，所有壓力疊加在一起，可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就爆發(fā)。

在一段小組討論中，幾個(gè)孩子你一言我一語：

Gabriel：很多時(shí)候我們?cè)诩依镆呀?jīng)有一堆問題了，然后這些問題在學(xué)校爆發(fā)出來，我們甚至不知道該怎么辦。

Sebastián：我想我不是唯一一個(gè)經(jīng)歷這種情況的……你在家有問題，然后來到這里……

Leticia：然后又有更多問題。

Sebastián：你腦子里一團(tuán)糟。你不知道該做什么，不知道該想什么，這時(shí)候你經(jīng)常會(huì)卷入一場(chǎng)你甚至不知道是怎么開始的沖突。

Leticia：一樣……你最后就爆發(fā)了。任何小事，砰，都能影響你。

他們還強(qiáng)調(diào)：公平的處理方式應(yīng)該尊重他們的隱私和自主權(quán)。比如，在全班面前訓(xùn)斥學(xué)生是不公平的，因?yàn)檫@讓他們成為同學(xué)八卦的對(duì)象；在聯(lián)系家長之前應(yīng)該先問問學(xué)生的意見；不要只是對(duì)著他們說教，而要和他們對(duì)話，給他們空間去表達(dá)、去反思、去自己解決問題。

一個(gè)叫Amelia的學(xué)生講了一個(gè)例子：她和另一個(gè)學(xué)生打了一架，放學(xué)后兩人自己談開了，互相道了歉。但第二天，她們被叫到辦公室，被訓(xùn)斥和懲罰。

Amelia說：協(xié)調(diào)員開始教訓(xùn)我們，說這真的很糟糕之類的……我喜歡自己反思，所以那天我沒有太注意聽?！脑拰?duì)我沒什么用，而且她從來沒有真正聽過我們的觀點(diǎn)?！皇菍Ｗ⒂诖蚣苓@件事，讓我們明白為什么這是錯(cuò)的……他們從來不理解我們做了什么。他們只是說這是錯(cuò)的?！乙呀?jīng)被教過什么是錯(cuò)的了，比如打架、打人、暴力。

又看沒什么伙伴們？——孩子自己已經(jīng)解決了問題，成年人的自以為是、后知后覺般的介入，反而讓她們覺得不被尊重。

這對(duì)你意味著什么？

如果你是一個(gè)事業(yè)成功但跟青春期孩子關(guān)系緊張的家長，這項(xiàng)研究可能給你三個(gè)啟示：

第一，當(dāng)孩子說不公平時(shí)，別急著反駁或者教訓(xùn)他們。

他們不是在無理取鬧。他們是在用自己的方式表達(dá)對(duì)正義的理解——而這種理解，可能比你想象的更復(fù)雜、更細(xì)膩。

你應(yīng)該做的是：坐下來，認(rèn)真聽他們講完整個(gè)事情的來龍去脈。問他們：你覺得哪里不公平？你希望怎樣處理會(huì)更公平？

第二，別再用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判孩子之間的沖突。

你的孩子跟同學(xué)鬧矛盾，你的第一反應(yīng)是什么？找出誰錯(cuò)了，然后教育他？

但研究告訴我們：很多沖突沒有絕對(duì)的加害者和受害者。持續(xù)的互相挑釁、積累的情緒、帶到學(xué)校的家庭壓力……這些都可能是導(dǎo)火索。

你應(yīng)該做的是：幫助孩子理解整個(gè)事件——不只是你做了什么，還有為什么會(huì)這樣對(duì)方可能在想什么你下次可以怎么做。這才是真正的教育。

第三，給孩子更多自主權(quán)和尊重。

這些青少年反復(fù)強(qiáng)調(diào)：他們不想被當(dāng)成小孩子一樣訓(xùn)斥，他們想被當(dāng)成有思考能力的人來對(duì)待。

你的孩子在學(xué)校出了問題，你是直接沖到學(xué)校找老師理論，還是先跟孩子談?wù)勊约合朐趺唇鉀Q？

你看到孩子做錯(cuò)事，是劈頭蓋臉一頓罵，還是創(chuàng)造一個(gè)安全的空間讓他自己反思？

研究中那個(gè)叫Francisca的學(xué)生說了一句特別有洞察力的話：我們討論過如何在學(xué)校改變思維方式，我們可以在學(xué)校當(dāng)調(diào)解員。但為什么我們不能在學(xué)校之外展示我們的成長呢？

是啊，如果孩子在學(xué)校能學(xué)會(huì)調(diào)解沖突，為什么回到家就要被當(dāng)成不懂事的小孩？

寫在最后的話

這項(xiàng)研究的最大貢獻(xiàn)，不是告訴我們青少年應(yīng)該怎么想，而是揭示了他們實(shí)際上怎么想——以及這種思考有多么深刻。

Cecilia Wainryb教授（猶他大學(xué)學(xué)者、這項(xiàng)研究的作者之一）多年來一直在研究青少年如何理解人際沖突和群體沖突，她發(fā)現(xiàn)：孩子們的道德判斷，反映了他們自己對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中的緊張和矛盾的理解。

換句話說，你的孩子說不公平！，不是青春期荷爾蒙作祟，而是他們真的在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考什么是正義、什么是公平。

也許，你該重新審視一下：到底是孩子不講理，還是你沒聽懂他們?cè)谥v什么道理。

記住：成功的事業(yè)需要傾聽客戶、理解市場(chǎng)，成功的教育同樣需要傾聽孩子、理解他們的世界。

那么，你準(zhǔn)備好真正聽懂孩子的聲音了嗎？

主要參考文獻(xiàn)：

Pareja Conto, L., Recchia, H., Velásquez, A. M., Escorcia Vera, V., Velez, G., & Wainryb, C. (2025). Adolescents' Viewpoints on Fair and Unfair Ways to Address Peer Harm in Schools. Journal of Early Adolescence.

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