孩子上了初中，語(yǔ)文成績(jī)卡在一個(gè)分?jǐn)?shù)上不去，仔細(xì)一看卷子，原來(lái)文言文閱讀成了“重災(zāi)區(qū)”。

提到文言文，很多孩子都頭疼：每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，連成一句就懵了。

這不能怪孩子，文言文的的確確是道坎。哪怕我這個(gè)每天跟文字打交道的工作者，如果不是為了孩子升學(xué)考試，我也壓根不會(huì)去碰文言文。所以，問(wèn)題就在這里：

文言文離我們的生活遠(yuǎn)，平時(shí)不常說(shuō)、不常用，理解起來(lái)自然有難度。

初中生怎么學(xué)好文言文？同樣，這也是我家孩子遇到的一個(gè)學(xué)習(xí)障礙。今天這篇文章，就是想和大家聊聊，怎么幫孩子用對(duì)方法，把文言文從“弱項(xiàng)”變成“穩(wěn)分項(xiàng)”。

核心目標(biāo)就一個(gè)：“死磕”文言文，把該拿的分，一分不丟！

1

先調(diào)整心態(tài)：別把文言文當(dāng)成“外語(yǔ)”

孩子學(xué)不好文言文，很多時(shí)候不是能力問(wèn)題，而是心理上有個(gè)“坎”。所以，在拿起任何方法之前，我們先幫孩子把心里的疙瘩解開(kāi)。

有畏懼心理：一看到大段文言文，還沒(méi)開(kāi)始讀就想放棄，覺(jué)得自己肯定看不懂。

譬如今天早上，我在給兒子背默《三峽》這篇文章，其中一個(gè)題型叫做此類(lèi)活用，問(wèn)：“清榮峻茂、良多趣味”中，帶點(diǎn)字““良”，是詞類(lèi)什么用法。

兒子看了一眼就說(shuō)不會(huì)，可經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥之后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)題，實(shí)在是太簡(jiǎn)單了！

將這句話翻譯過(guò)來(lái)可以簡(jiǎn)單理解為：水清樹(shù)榮，山高草盛，實(shí)在有非常多的趣味。通過(guò)釋義就能發(fā)現(xiàn)，“良”是“非?！薄皩?shí)在”的意思，是把形容詞當(dāng)作了狀語(yǔ)，用來(lái)修飾“多”，以此表示趣味的程度。

但如把“良”字放入現(xiàn)代文去思考，很多孩子就不會(huì)這么輕言放棄了。這就是心態(tài)失分。

習(xí)慣死記硬背：拼命背課文和注釋?zhuān)恢谰渥訛槭裁催@樣寫(xiě)，換一篇文章又不會(huì)了。

容易“想當(dāng)然”：常用現(xiàn)在的詞義去理解古文。只是比如“走”在古代是“跑”的意思，理解錯(cuò)了，整句意思就偏了。

學(xué)好文言文的第一個(gè)要點(diǎn)就是，先調(diào)整心態(tài)。我們要引導(dǎo)孩子，不把文言文看作一門(mén)陌生的“外語(yǔ)”，孩子對(duì)文言文“去畏”，學(xué)習(xí)就能順很多。

2

分模塊攻克：四大關(guān)鍵，一個(gè)都不放過(guò)

想要少扣分，就要清楚分丟在哪里。文言文考查主要圍繞以下四個(gè)部分，我們可以幫孩子逐個(gè)突破。

1. 實(shí)詞理解：不能靠猜，要找依據(jù)

實(shí)詞指有實(shí)在意義的詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞。理解實(shí)詞，不能憑感覺(jué)，要有方法。

組詞法：遇到不懂的單字，試著組詞。

例如《陋室銘》“苔痕上階綠”中的“上”字，可以組詞為“上面”“上去”“登上”。聯(lián)系句子，苔痕“登上”臺(tái)階顯然不合適，“長(zhǎng)上”臺(tái)階就更貼切。

語(yǔ)境法：結(jié)合上下文判斷詞義。

比如《狼》中“顧野有麥場(chǎng)”，“顧”有“回頭看”“看望”等多個(gè)意思。聯(lián)系前文“屠懼”，屠夫正害怕，自然會(huì)“回頭看”或“張望”尋找生路，詞義就明確了。

關(guān)鍵：每個(gè)實(shí)詞的解釋都要在文中找到依據(jù)，不能靠“我覺(jué)得”。

2. 虛詞與句式：記標(biāo)志，像認(rèn)路標(biāo)一樣

虛詞（之、乎、者、也等）雖然沒(méi)有實(shí)際意義，卻是理解句子的關(guān)鍵。特殊句式也是必考點(diǎn)。

記常見(jiàn)用法：例如“之”字，

用在主謂之間，不譯：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”

作代詞：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”（指代知識(shí)）

相當(dāng)于“的”：“水陸草木之花”

認(rèn)句式標(biāo)志：

判斷句常用“……者……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”，翻譯為“X是Y”。

倒裝句如“宋何罪之有？”意思是“宋國(guó)有什么罪呢？”

考試時(shí)看到這些標(biāo)志，就像看到路標(biāo)，能迅速判斷該用什么方式理解。

3. 句子翻譯：三步走，避免跳步漏分

這個(gè)是扣分重災(zāi)區(qū)！很多孩子翻譯句子，要么漏詞，要么語(yǔ)序亂七八糟。讓孩子恪守下面這三步，像工廠流水線一樣，一步都不能?。?/p>

第一步：逐字對(duì)應(yīng)。先不管通順，把每個(gè)字譯出來(lái)。

例：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”

可先譯為：“祭祀的牛羊玉帛，不敢虛報(bào)，一定憑實(shí)情。”

第二步：調(diào)整語(yǔ)序。把譯出來(lái)的詞整理成通順的現(xiàn)代漢語(yǔ)。

上句可調(diào)整為：“祭祀用的牛羊玉帛，從不敢虛報(bào)數(shù)目，一定如實(shí)上報(bào)?！?/p>

第三步：補(bǔ)全省略。古文常省略主語(yǔ)或賓語(yǔ)，要補(bǔ)出來(lái)意思才完整。如“可以為師矣”，應(yīng)補(bǔ)為：“（他）可以（把他）當(dāng)作老師了。”

按這三步來(lái)，能有效避免不必要的丟分。

4. 內(nèi)容理解：像偵探一樣回原文找答案

這類(lèi)題?？贾髦?、人物特點(diǎn)等。要教孩子：答案藏在原文里。

選項(xiàng)定位法：先讀懂大意，再帶著選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞（如“勤奮”“謙虛”）回到原文，找有沒(méi)有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句支撐。

例如，如果選項(xiàng)說(shuō)某人物“驕傲自大”，就去找文中描寫(xiě)他言行傲慢的句子。有，就選；沒(méi)有，就排除。

記住核心，答案永遠(yuǎn)在原文里，你的任務(wù)就是找到它，而不是自己總結(jié)概括。

3

用好類(lèi)工具，學(xué)習(xí)效率更高

好方法搭配好工具，能讓孩子學(xué)得更輕松。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)：如果孩子時(shí)間充裕，想系統(tǒng)性地跟著老師學(xué)，可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的線上課程。比如五哥的文言文系列課程，從句子成分講起，斷句與停頓，實(shí)詞與一詞多義、詞類(lèi)活用、虛詞辨析……孩子如果能夠踏踏實(shí)實(shí)一節(jié)一節(jié)聽(tīng)下來(lái)，就能夠文言文入門(mén)了。

配套練習(xí)：光聽(tīng)課還不夠，一定要配套做練習(xí)。一回生兩回熟，孩子多做多理解，就不會(huì)有陌生感了。推薦《萬(wàn)唯文言文》這類(lèi)教輔，它的好處是把考綱要求的文言文知識(shí)點(diǎn)和真題，按主題、按難度做了系統(tǒng)性的歸類(lèi)，讓孩子練習(xí)更有針對(duì)性，而不是盲目刷題。尤其是它配套梳理的實(shí)詞、虛詞、一詞多義等，按照年級(jí)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，一本夠用三年，完全可以拿過(guò)來(lái)做平時(shí)學(xué)習(xí)鞏固用。

建立自己的“錯(cuò)詞本”：只記錄在練習(xí)中真正出錯(cuò)的內(nèi)容。例如把“走”誤解為“行走”，就記下：“走：古義為‘跑’，如‘走馬觀花’”?？记爸攸c(diǎn)復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，效率更高。

利用碎片時(shí)間：文言文學(xué)習(xí)重在積累?？梢悦刻旎?0–15分鐘，用“真背文言文”這類(lèi)APP記憶幾個(gè)實(shí)詞或句式，堅(jiān)持下來(lái)會(huì)有明顯進(jìn)步。

課外閱讀：文言文重在理解，如果孩子在考場(chǎng)上遇到的文言文考題，是他之前在課外閱讀中囫圇吞棗看過(guò)的篇章、了解過(guò)的故事，那么僅憑著大概印象，他就能把握這篇古文只是八九。有時(shí)間的孩子建議看《世說(shuō)新語(yǔ)》、《古文觀止》，配合音頻講解， 比如平哥說(shuō)古文，效果會(huì)更好。

推薦《世說(shuō)新語(yǔ)別裁》，相比零零碎碎的小故事，《別裁》這本書(shū)以人物為線索，串聯(lián)起各個(gè)小故事，孩子看了印象更深刻，對(duì)故事背后的人物理解也更立體。

現(xiàn)在的“死磕”，是為了以后不再死磕。當(dāng)孩子用對(duì)方法，把模糊的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)弄明白，把不該丟的分穩(wěn)穩(wěn)拿到手，文言文就不再是難題，反而會(huì)成為語(yǔ)文試卷中的信心來(lái)源。