“做題家”是這幾年網(wǎng)上熱議的名詞，做題家的核心標(biāo)簽是“擅長做題”，他們通常能通過大量練習(xí)掌握考試規(guī)律、答題模板和得分技巧，在中考、高考、考研、考公等選拔性考試中表現(xiàn)優(yōu)異，甚至能憑借高分進(jìn)入名?；颢@得理想職位。做題家被認(rèn)為是應(yīng)試教育的“產(chǎn)物”——他們可能在標(biāo)準(zhǔn)化考試中所向披靡，但在其他等“非應(yīng)試能力”上存在不足，甚至可能被輿論調(diào)侃為“除了做題啥也不會”。

根據(jù)一個人的線性成長規(guī)律，一個健康成長的、能夠順利從青年過渡到成年的個人，他的生命歷程應(yīng)該是這樣的：在青年時期，或者說對應(yīng)教育階段中的初高中、大學(xué)初期，在最基本的知識學(xué)習(xí)之外，他可以多交朋友、培養(yǎng)幾個愛好、閑暇時在草坪上曬太陽、談一場或幾場戀愛、抑或是多看書創(chuàng)作一些生澀的文藝作品。而等到過了幾年他在青春期中有了許多美好的經(jīng)驗，個人身心狀態(tài)最終得到成長，便意識到自己應(yīng)該對身邊的人和社會負(fù)起責(zé)任，因此他拋下以往一些不太成熟的觀念，參與社會上的各種工作，塑造了獨(dú)立自主的人格，從而進(jìn)入到人生的下一階段。

而當(dāng)代做題家的困境就在于此，從小學(xué)到高中為了一個目標(biāo)——上好大學(xué)而主動亦或是被動地將自己大部分精力時間花在重復(fù)做題上，犧牲了青春期中能夠得到成長或者體會其他美好經(jīng)驗的可能。等到他們無比努力最終上到了理想大學(xué)，待到大學(xué)畢業(yè)拿到了名校文憑，這個被社會視為“階層躍升的門票”，社會環(huán)境卻發(fā)生了變化。經(jīng)濟(jì)下行，就業(yè)情況無比困難，體制和市場無法為大學(xué)生提供充足的就業(yè)。盡管他們的年齡已經(jīng)到了我們在社會上被視為“應(yīng)該視為成熟的大人”的標(biāo)準(zhǔn)，但好文憑不等于能找到工作，許多人在最該獨(dú)立自主生活的時候卻被迫賦閑在家，或者準(zhǔn)備永恒的下一場考試，考編考公考研申博。而順利找到工作抵達(dá)下一階段的青年，他們的青春期卻留下了恒久的遺憾，成長的需求得不到滿足。

簡單來說，這便是做題家的困境，亦是一種生命歷程（用最簡單的話來說，生命歷程就是我們在什么階段該做什么事情）的倒錯。在最該得到成長、享受青春的時候被教育系統(tǒng)和家長以成年的方式對待，被迫進(jìn)行殘酷的考試競爭，自己為自己的后果負(fù)責(zé)；而在他們年齡增長、大學(xué)畢業(yè)后，卻發(fā)現(xiàn)因外界形勢無法找到滿意的工作，被迫躺平或備考，進(jìn)而無法獨(dú)立，不被社會或家長視為獨(dú)立個體、成熟的大人。

我們都知道“做題”本身無法帶來社會化，甚至?xí)€人的成長起到負(fù)面作用，帶來生理和心理上的疾病，在青年期時各種成長的需求被壓抑。即使他們年齡最終長大乃至最后參加工作，但這類青春期的需求是仍然存在的。如同網(wǎng)紅“峰哥”所述的”性壓抑”一樣，雖然我不是很喜歡網(wǎng)紅峰哥的這種決定式論調(diào)，但我覺得提到這個詞能更生動體現(xiàn)做題家的困境。在年輕時未滿足的、被刻意壓抑的欲望，可能在某一時間爆發(fā)出來，從而產(chǎn)生不良乃至破壞性的后果。我們現(xiàn)在所看到的一些中年或年長而德高望重的個體卻作出一系列不倫、失德乃至違反法律的事情，若是追究其個人生命歷程，我們可能會發(fā)現(xiàn)他們在青春期時所被壓抑的各種需求，例如性、充足的愛、友誼或者一些破壞性的需求。這些需求在青春期時沒有得到滿足、被刻意壓抑，這一內(nèi)心潛藏的需求或者欲望等到中年的某一天卻可能突然爆發(fā)出來，進(jìn)而造成了這樣和那樣的后果。

例如高中、大學(xué)，乃至我們的工作單位，都是一個系統(tǒng)，而教育系統(tǒng)的一大目標(biāo)是培養(yǎng)服從性，例如高中或者大學(xué)的軍訓(xùn)，其意義和國防關(guān)系不大，但就是要你服膺于系統(tǒng)本身的游戲規(guī)則。一個系統(tǒng)關(guān)注目標(biāo)，例如高中關(guān)注你的成績，大學(xué)關(guān)注你的就業(yè)率，自詡于為你個人人生的一個階段負(fù)責(zé)。我們服從一個系統(tǒng)，進(jìn)而讓我們對于“系統(tǒng)”產(chǎn)生依賴。但實際上，我們每個人最終只能對自己負(fù)責(zé)。高中要你考上好大學(xué)，采用了極其嚴(yán)酷的衡水模式以提高成績，但你的青春期需要能不能得到滿足、有沒有在高中得到成長、有沒有美好的經(jīng)歷都和高中的目標(biāo)無關(guān)。大學(xué)要維持教學(xué)秩序，要你順利找到工作，于是大學(xué)管得像高中一樣高中化了，等到你快要畢業(yè)，給你塞了一份一年期的科研助理讓你簽協(xié)議，學(xué)校滿足了畢業(yè)率要求，一年后你的就業(yè)、未來發(fā)展如何從此學(xué)校不負(fù)責(zé)任。

這些系統(tǒng)看似對你負(fù)責(zé)，每個人兢兢業(yè)業(yè)、系統(tǒng)功能發(fā)揮完善齊全，而且便于管理需要你對它進(jìn)行依賴、服從。而當(dāng)我們最后走向社會，發(fā)現(xiàn)自己處在一個迷茫、無助而“空心”的境況時，我們卻發(fā)現(xiàn)再也找不到責(zé)任的對象。教育系統(tǒng)兢兢業(yè)業(yè)地完成了他們的工作、發(fā)揮他們的功能，但是這些系統(tǒng)對個人生命歷程中起到作用的總和卻是負(fù)面的。因此我們呼吁，要從一個青年整體生命歷程的角度來看待他們的幸福，在青年的現(xiàn)在維度要考慮他們未來的發(fā)展。青年有健全的人格，社會才能健康發(fā)展。