喚醒內(nèi)驅(qū) 讓教育成為點燃生命的火種

——學(xué)習(xí)《鄒廣嚴校長關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的幾點思考》有感

學(xué)習(xí)了《鄒廣嚴校長關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的幾點思考》，深深感受到鄒校長字里行間滿是對教育本質(zhì)的深刻洞察與對學(xué)生成長的深切關(guān)懷。作為一線專業(yè)教師，我既為其中“教育不是選拔而是培養(yǎng)，不是灌輸而是喚醒”的理念共鳴，更對“如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力”有了更具體的實踐思考，這份論述恰似一盞明燈，照亮了日常教學(xué)中“授業(yè)”與“育人”的結(jié)合之路。

在過往教學(xué)中，我曾陷入“重知識傳遞、輕動力培育”的誤區(qū)?？傁胫褜I(yè)知識點講細講透，卻忽略了學(xué)生“為何要學(xué)”的根本問題。這不正是論述中的“無動力的學(xué)習(xí)是無源之水”，當(dāng)學(xué)生僅為應(yīng)付考試而被動記筆記、背公式時，知識只是零散的“考點”，而非能支撐未來發(fā)展的“能力”。后來在翻轉(zhuǎn)課堂和高階教學(xué)的實施中才發(fā)現(xiàn)：“興趣是發(fā)展動力”。曾經(jīng)教過的一名學(xué)生，起初對專業(yè)課程毫無興趣，作業(yè)敷衍了事。后來我發(fā)現(xiàn)他對行業(yè)前沿案例感興趣，便在課堂上多引入實際項目，引導(dǎo)他分析專業(yè)知識在項目中的應(yīng)用。慢慢的，他開始主動查閱資料、參與討論，甚至在課程設(shè)計中提出創(chuàng)新思路——這正印證了論述中的觀點，也讓我明白：教師的首要任務(wù)不是“填滿”學(xué)生的大腦，而是找到能點燃他們興趣的“火種”。

論述中“第一次晚點名是第一堂教育課”的提法，更讓我對“首因效應(yīng)”在教學(xué)中的作用有了新認知。作為專業(yè)教師，我們與學(xué)生的第一次專業(yè)課、第一次實踐指導(dǎo)，何嘗不是“第一堂教育課”？記得新學(xué)期第一堂專業(yè)課，我沒有直接講教材，而是帶學(xué)生看了行業(yè)優(yōu)秀校友的工作案例，分享他們從校園到職場的成長故事，還結(jié)合《大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報告》，幫學(xué)生梳理專業(yè)能力與行業(yè)需求的對接點。那堂課結(jié)束后，有學(xué)生主動來問“如何提升專業(yè)技能”“如何分階段設(shè)計考研計劃”，這種主動探索的態(tài)度，正是內(nèi)動力萌發(fā)的開始。原來，當(dāng)我們用真誠的關(guān)心傳遞“專業(yè)有價值、未來有方向”的信念時，就能在學(xué)生心中種下“愿意學(xué)、主動學(xué)”的種子，為后續(xù)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

最讓我觸動的，是“目標動力學(xué)”中“設(shè)定目標——付諸努力——達成目標——自我激勵”的正向循環(huán)。在專業(yè)教學(xué)中，很多學(xué)生并非沒有目標，而是不知道“如何將大目標拆成小行動”。比如有學(xué)生想畢業(yè)后考取某高校的研究生，但面對繁雜的專業(yè)課程，總覺得“距離目標太遠”而迷茫。后來在老師的幫助下，他制定了階段性目標：本學(xué)期掌握Python軟件、考取從業(yè)資格證書，下學(xué)期參與一項校企合作項目和一項專業(yè)競賽，接著參與課題并完成核心論文的寫作……每一步都朝著方向前進。每一個小目標都有代替，每達成一個小目標，我們就一起復(fù)盤進步。他的信心越來越足，學(xué)習(xí)也更有方向。這讓我深刻體會到，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生目標的“引路者”——通過細化目標、陪伴成長，讓學(xué)生在一次次小成功中積累自信，最終形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”，這句話將成為我未來教學(xué)的指引。作為專業(yè)教師，我們既要深耕專業(yè)知識，更要用心關(guān)注每一位學(xué)生的需求與潛能：用興趣點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，用目標明確他們的成長方向，用真誠的陪伴讓他們感受到專業(yè)的溫度與價值。唯有如此，才能幫助學(xué)生找到屬于自己的內(nèi)在動力，讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正培養(yǎng)出能適應(yīng)未來、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才——這既是論述賦予我們的責(zé)任，也是教育最本真的意義。

金融學(xué)院 李黎