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最近走在中小學(xué)的走廊里，偶爾會(huì)聽到學(xué)生湊在一起小聲嘀咕：“他要是再管我，我就打電話舉報(bào)”；家長(zhǎng)群里，也總有人暗戳戳地說(shuō)“不行就找教育局，一舉報(bào)一個(gè)準(zhǔn)”。

曾經(jīng)用于監(jiān)督違規(guī)行為的“舉報(bào)”，如今漸漸變了味，成了校園里的流行語(yǔ)，甚至成了一些人手里的“武器”。

可這樣的“流行”，到底是在守護(hù)教育，還是在一點(diǎn)點(diǎn)摧毀它？

1

“舉報(bào)”變味：

從監(jiān)督利器到日常鬧劇

誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)，教育需要監(jiān)督。

有償補(bǔ)課、食堂衛(wèi)生差、教師體罰變現(xiàn)體罰學(xué)生、違規(guī)訂教輔資料——這些真正損害學(xué)生權(quán)益的事，就該被舉報(bào)，被查處，被糾正。

網(wǎng)上報(bào)道有某市學(xué)校老師私下組織補(bǔ)課收費(fèi)，家長(zhǎng)舉報(bào)后，教育部門迅速調(diào)查處理，不僅退還了費(fèi)用，還對(duì)老師進(jìn)行了處分，那時(shí)候的“舉報(bào)”，是給學(xué)生和家長(zhǎng)的“定心丸”，是教育公平的“守護(hù)者”。

可現(xiàn)在的很多舉報(bào)，早已脫離了“監(jiān)督”的本義，演變成了一場(chǎng)場(chǎng)荒唐的鬧劇。

張老師是一所初中的班主任，上周剛經(jīng)歷了一場(chǎng)“舉報(bào)風(fēng)波”。

班里排座位時(shí)，一位家長(zhǎng)找到她，要求把孩子調(diào)到前兩排，理由是“孩子坐在后面聽不清”。

可那個(gè)孩子身高1米8，比班里大多數(shù)同學(xué)都高，張老師耐心解釋：“您家孩子坐在前面，會(huì)擋住后排同學(xué)看黑板，我按身高和視力排座位，就是想盡量公平?！?/p>

話還沒說(shuō)完，家長(zhǎng)臉色就沉了：“我不管別人，我孩子必須往前調(diào)?！?/p>

張老師沒答應(yīng)，結(jié)果第二天一上班，就被校長(zhǎng)叫到了辦公室——教育局接到舉報(bào)，說(shuō)她“排座位不公，歧視學(xué)生”。

更讓老師無(wú)奈的是課堂上的小事。

李老師教語(yǔ)文，上周上課發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌上睡覺，她走過(guò)去輕輕叫醒，說(shuō)了句“上課要認(rèn)真聽，不然跟不上進(jìn)度”。

沒想到當(dāng)天下午，家長(zhǎng)就帶著孩子找到學(xué)校，說(shuō)李老師“當(dāng)眾侮辱孩子，傷了自尊心”，還直接舉報(bào)到了12345，要求“處分老師”。

李老師委屈又無(wú)奈：“我只是提醒他上課別睡覺，怎么就成了‘侮辱’？”

就連體育老師也逃不過(guò)。

王老師負(fù)責(zé)小學(xué)四到六年級(jí)的體育課，上個(gè)月有學(xué)生跟家長(zhǎng)說(shuō)“體育課跑步太累，還得站隊(duì)”，家長(zhǎng)直接舉報(bào)，要求“體育課取消跑步，讓學(xué)生自由活動(dòng)”；沒過(guò)多久，又有學(xué)生舉報(bào)他“不舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)”，可學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)本就安排在秋季學(xué)期末，王老師拿著教學(xué)計(jì)劃解釋，得到的回復(fù)卻是“先穩(wěn)住家長(zhǎng)和學(xué)生，別再引發(fā)輿情”。

這些荒唐的舉報(bào)，漸漸成了校園里的“常態(tài)”。

學(xué)生嘴里的“我要舉報(bào)”，不再是對(duì)違規(guī)行為的不滿，反而成了逃避管教、發(fā)泄情緒的口頭禪；家長(zhǎng)手里的“舉報(bào)電話”，也不再是維護(hù)權(quán)益的工具，變成了滿足個(gè)人要求的“殺手锏”。

2

為何舉報(bào)能“濫用”？

誰(shuí)給了“軟柿子”標(biāo)簽

看著這些荒唐的案例，我們難免會(huì)問(wèn)：為什么一句“舉報(bào)”，就能讓學(xué)校和老師如此被動(dòng)？

為什么有些家長(zhǎng)和學(xué)生，會(huì)覺得“舉報(bào)”是百試百靈的辦法？

答案從校長(zhǎng)們的大會(huì)發(fā)言里可見端倪。

幾乎每個(gè)中小學(xué)的校長(zhǎng)，都會(huì)在教職工大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)成績(jī)差一點(diǎn)沒關(guān)系，大不了再補(bǔ)；但要是出了安全事故，或者引發(fā)了輿情，誰(shuí)都擔(dān)不起責(zé)任——輕則批評(píng)，重則處分追責(zé)?！?/p>

這句話，成了很多老師的“緊箍咒”。

不是老師不想管，而是不敢管。

上級(jí)部門對(duì)“輿情”的高度敏感，讓學(xué)校成了“驚弓之鳥”。

只要接到舉報(bào)，不管事情真假、輕重，首先要做的就是“平息事態(tài)”——批評(píng)老師、安撫家長(zhǎng)，哪怕老師沒有錯(cuò)，也要先“認(rèn)錯(cuò)”。

就像張老師排座位被舉報(bào)后，校長(zhǎng)跟她說(shuō)：“別跟家長(zhǎng)爭(zhēng)，先道歉，不然教育局那邊不好交代?！?/p>

這種“不問(wèn)對(duì)錯(cuò)先壓老師”的處理方式，漸漸給家長(zhǎng)和學(xué)生傳遞了一個(gè)信號(hào)：學(xué)校和老師就是“軟柿子”，只要舉報(bào)，就能達(dá)到目的。

更讓人心寒的是，誣陷舉報(bào)幾乎沒有代價(jià)。

就算最后查清楚老師沒有錯(cuò)，舉報(bào)的家長(zhǎng)和學(xué)生也不會(huì)受到任何批評(píng)或提醒，仿佛“舉報(bào)”只是一場(chǎng)沒有后果的“游戲”。

有位老師說(shuō)，她班里有個(gè)學(xué)生，每天都拿著電話手表玩，還跟同學(xué)炫耀：“我昨天又打舉報(bào)電話了，就想看看老師著急的樣子。”

孩子或許不懂“舉報(bào)”的重量，可家長(zhǎng)該懂；可有些家長(zhǎng)不僅不引導(dǎo)，反而默許甚至鼓勵(lì)——只要能滿足自己的要求，哪管是不是冤枉了老師，是不是擾亂了校園秩序。

就這樣，“舉報(bào)”成了一場(chǎng)惡性循環(huán)：上級(jí)怕輿情，學(xué)校壓老師，老師不敢管，家長(zhǎng)學(xué)生覺得“舉報(bào)有用”，于是更多人濫用舉報(bào)——最后，受傷的是整個(gè)教育生態(tài)。

3

師道尊嚴(yán)漸失：

當(dāng)教育淪為“輿情避險(xiǎn)”

教育的核心是什么？

是“傳道授業(yè)解惑”，是老師用自己的言行，教學(xué)生做人、做事，教學(xué)生知識(shí)和道理。

可現(xiàn)在，很多老師連“管學(xué)生”的勇氣都沒有了。

以前，學(xué)生上課說(shuō)話，老師會(huì)提醒；作業(yè)沒完成，老師會(huì)批評(píng)；欺負(fù)同學(xué)，老師會(huì)教育。

可現(xiàn)在，不少老師學(xué)會(huì)了“睜一只眼閉一只眼”：學(xué)生上課睡覺，假裝沒看見，怕被舉報(bào)“侮辱學(xué)生”；學(xué)生不寫作業(yè)，不敢催，怕被說(shuō)“給學(xué)生壓力”；甚至學(xué)生欺負(fù)同學(xué)，也只敢輕輕勸兩句，怕被家長(zhǎng)找上門“說(shuō)體罰”。

一位有二十年教齡的老教師感慨：“以前學(xué)生見了老師會(huì)問(wèn)好，會(huì)愿意跟老師說(shuō)心里話；現(xiàn)在有些學(xué)生見了老師就躲，甚至敢跟老師頂嘴，因?yàn)樗麄冎?，只要說(shuō)一句‘我要舉報(bào)’，老師就不敢怎么樣?！?/p>

師道尊嚴(yán)，不是老師要“高人一等”，而是學(xué)生對(duì)老師的尊重，是老師敢于管教的底氣。

古人說(shuō)“親其師，信其道”，如果學(xué)生不尊重老師，甚至把舉報(bào)老師當(dāng)樂子，怎么會(huì)聽老師的話，怎么會(huì)接受老師教的道理？

更可怕的是，當(dāng)教育的首要任務(wù)變成“安全穩(wěn)定”“輿情監(jiān)控”，教學(xué)和育人就被放在了次要位置。

有老師說(shuō)，現(xiàn)在備課的時(shí)候，首先想的不是“怎么把知識(shí)點(diǎn)講清楚”，而是“這個(gè)內(nèi)容會(huì)不會(huì)讓學(xué)生不滿意”“這個(gè)要求會(huì)不會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)舉報(bào)”；學(xué)校安排活動(dòng)，首先考慮的不是“能不能鍛煉學(xué)生”，而是“有沒有安全風(fēng)險(xiǎn)”“會(huì)不會(huì)有人舉報(bào)”。

這樣的教育，就像被捆住了手腳的人，怎么能教出有擔(dān)當(dāng)、有規(guī)矩、有知識(shí)的學(xué)生？

4

誰(shuí)在為鬧劇買單？

最終代價(jià)落向何方

有人說(shuō)，舉報(bào)老師、舉報(bào)學(xué)校，最多就是讓老師受點(diǎn)委屈，讓學(xué)校多費(fèi)點(diǎn)勁，能有多大影響？

可事實(shí)上，這場(chǎng)“舉報(bào)鬧劇”的最終買單者，是學(xué)生，是家長(zhǎng)自己。

當(dāng)老師不敢管學(xué)生，學(xué)生失去的是規(guī)則意識(shí)。

上課可以睡覺，作業(yè)可以不寫，欺負(fù)同學(xué)不用承擔(dān)后果——這些壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，到了社會(huì)上，誰(shuí)還會(huì)像老師一樣“忍讓”？

到時(shí)候，吃虧的還是學(xué)生自己。

當(dāng)老師不敢教“道理”，學(xué)生失去的是正確的價(jià)值觀。

老師不敢批評(píng)錯(cuò)誤，不敢引導(dǎo)是非，學(xué)生就會(huì)覺得“只要我不高興，就能舉報(bào)別人”“只要我想，就能打破規(guī)則”——這樣的孩子，怎么能學(xué)會(huì)尊重他人、承擔(dān)責(zé)任？

當(dāng)教育淪為“輿情避險(xiǎn)”，學(xué)生失去的是真正的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

體育課不敢跑步，怕累；運(yùn)動(dòng)會(huì)不敢舉辦，怕有風(fēng)險(xiǎn)；實(shí)踐活動(dòng)不敢組織，怕出意外——這些本可以鍛煉學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，都被“舉報(bào)”和“輿情”嚇退了，學(xué)生只能在“溫室”里長(zhǎng)大，怎么能應(yīng)對(duì)未來(lái)的風(fēng)雨？

家長(zhǎng)以為“舉報(bào)”能為孩子爭(zhēng)取利益，可實(shí)際上，他們是在親手毀掉孩子的教育環(huán)境。

沒有了敢管的老師，沒有了正常的教學(xué)秩序，沒有了健康的校園氛圍，孩子能學(xué)到什么？能成長(zhǎng)為什么樣的人？

說(shuō)到底，我們需要的不是“一刀切”的輿情管控，也不是把舉報(bào)當(dāng)武器的對(duì)立，而是讓“監(jiān)督”回歸本義——舉報(bào)該舉報(bào)的違規(guī)行為，保護(hù)該保護(hù)的師生權(quán)益；讓“教育”回歸本質(zhì)——老師敢教，學(xué)生愿學(xué)，家長(zhǎng)肯信。

只有這樣，校園才能變回真正的“育人之地”，而不是“舉報(bào)鬧劇”的舞臺(tái)。

當(dāng)有一天，學(xué)生不再把“舉報(bào)老師”掛在嘴邊，老師不再因?yàn)椤芭螺浨椤倍桓夜芙?，家長(zhǎng)不再把“舉報(bào)”當(dāng)捷徑——那時(shí)候的教育，才是我們真正想要的教育，才是能讓孩子健康成長(zhǎng)的教育！

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作者｜陳黎明

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編輯｜智庫(kù)君

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