國慶長假期間，一位初中數(shù)學老師的分層作業(yè)，被家長投訴了！

老師本是一番好意，卻無奈不被理解，這件事也引起了網(wǎng)友的熱議。

我們究竟需不需要“因材施教”，怎么“因材施教”來了，家長、學生卻接不住了呢？

01：“分層作業(yè)”落埋怨

國慶8天假，一位初中數(shù)學老師只布置了兩項作業(yè)：一是訂正錯題，二是一份四頁的數(shù)學試卷。

試卷作業(yè)的安排別出心裁：根據(jù)學生平日表現(xiàn)，部分學生可以只完成試卷的1/4或1/2，而部分學生需要完成全部。

原本是給優(yōu)秀學生的一次獎勵——減免部分作業(yè)，沒想到卻被家長投訴，還引起了眾多網(wǎng)友圍觀熱議。

試卷一般是難度遞增的，對已掌握基礎內(nèi)容的學生，減免一些重復性勞動，可以讓他們有時間挑戰(zhàn)更高難度的思考。

而基礎不牢固的同學，一個8天的長假，完成一整張卷子夯實基礎，也完全沒毛病。

老師的本意是好的，是真正的“因材施教”，又契合的作業(yè)精準化的要求，更是對學情的反饋。

沒想到的是通知一出，家長群炸鍋了：

“8天假只布置這么一點作業(yè)？太少了！老師只顧自己玩！”

“憑什么要我家孩子全部做完？不公平！”

作業(yè)多被投訴，作業(yè)少也被投訴，分層布置作業(yè)還是被投訴！老師們太難了！

家長渴望教育公平，盲目地追求“絕對平均”。

孩子作業(yè)多了，盯作業(yè)累；作業(yè)少了，又無法接受別人孩子可能通過差異化教學成長更快了！就是既想輕松，又怕別人多學了！

02：“分層作業(yè)”不是“特權獎勵”

我家雙胞胎是3年級，這次我們的國慶作業(yè)也有“區(qū)別對待”。

這一個月拿到100積分的同學，可以申請一次作業(yè)減免，或者兌換獎品，或者任意選同桌。

雙胞胎告訴我，班上這次有3個同學有100積分了。兩名女生分別選擇了兌換獎品和自主選同桌，只有一名男生選擇了免作業(yè)。

這次國慶作業(yè)，別的聽寫生詞什么還好，主要有一篇國慶見聞的作文。我家雙胞胎兄弟是羨慕壞這名男同學了！

我說，那你們也可以把積分攢起來，攢到100積分免一次作業(yè)呀！

他倆一個有50幾積分，一個有30幾積分，都已經(jīng)換好對應獎品了。

我想那三名一個月可以得到100積分的孩子，一定本來就是各節(jié)課上都思維活躍、平時紀律性也好的，才會超過普通同學積分這么多。

上課聽了課，免一次作業(yè)也沒什么關系。 老師這種因材施教的鼓勵法，我特別贊成！那兩個女同學也很自覺，可能覺得不能不寫作業(yè)鞏固，也可能很喜歡某款獎品，很想和某個同學同桌，都沒有選擇免作業(yè)。

03：告別“受害者心態(tài)”，構建家校學習共同體

部分家長的激烈反應，是一種“受害者心態(tài)”：總是懷疑制度在迫害自己，總是認為資源在向他人傾斜，總是將正常的差異解讀為惡意的歧視。

教書育人，對老師來說，只是他的工作。

如果家長配合，老師一定更好地對待自己的工作。

反之，總是挑刺的家長，老師不會區(qū)別對待你家孩子，最多不搭理你家孩子，上課也不叫他回答問題。你的希望孩子被多關注，變成了直接的不關注，你肯定也不樂意吧！

這不是教師的“報復”，而是人的正常心理反應：我們都更愿意與理解、支持我們的人深入合作。

當每個家長能接受“分層作業(yè)”時，是對老師多了一份尊重，是對自己孩子的學情更多了一份了解。